Modelos teóricos explicativos del aprendizaje motor

1. A) Modelo del Procesamiento de la Información

1.1. El alumno es un procesador de información. Es decir, recibe los estímulos que le presenta el medio, los procesa y da una respuesta que se puede convertir en una nueva información a procesar. Principales autores: Modelo de Welford (1976). Entiende el aprendizaje de la habilidad motriz, en sus aspectos funcionales, como un sistema de procesamiento de la información. Modelo de Marteniuk (1976). En este modelo la ejecución motriz está basada fundamentalmente en tres mecanismos que se desencadenan de forma secuencial. A diferencia de Welford, distingue dos circuitos de feedback: interno y externo.

2. F) Modelo de aprendizaje social de Bandura

2.1. Bandura en el año 1977 explica que una de las cosas mas importantes de este modelo es el rol que cumple la cognición y los factores ambientales en el aprendizaje, en donde indica que el aprendizaje ocurre al observar e imitar la conducta de los demás compañeros, donde se interioriza el comportamiento que se ve en el otro, es decir, aprendizaje en vicario y por interacción social. Existen más modelos de aprendizaje basados en el cognitivismo. Por ejemplo, el Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner, 1963), Modelo de Aprendizaje por la Acción (Piaget, 1976); Modelo Ecológico, que cuestiona al procesamiento de la información (Doyle, 1977); Aprendizaje Mediado (Feuerstein, 1980), Modelo Experiencial (Graupera), etc.

3. E) Modelo cooperativo

3.1. Se trata de la práctica deportiva en pequeños grupos heterogéneos, en donde el alumnado trabaja en conjunto para potenciar su aprendizaje y el del resto del grupo. Gracias a esta manera de trabajo se aprovechan al máximo sus componentes ya que cada alumno se convierte en el referente de aprendizaje para sus compañeros y vice versa, Se distingue por ser un enfoque interactivo, donde los alumnos aprenden unos de otrosy también de su maestra o maestro y del entorno. El rol del docente es el de un mediador en la generación del conocimiento y desarrollo de las habilidades sociales de alumnos y alumnas. Se distinguen varios autores que entregan sus definiciones acerca de este modelo, tales como: García y otros, (2001 y 2003), Sánchez Gómez y Pérez Samaniego (2002), Fernández Río (2003), Velázquez (2003, 2004 y 2010) Donaire y otros (2006), Baz (2006) y Contreras y García (2011) Jonhson y Jonhson (1999), en Jiménez, Llobera y Llitjós (2006). Todos los anteriores con visiones similares acerca del modelo cooperativo en donde se evidencia que lo principal es el trabajo en equipo del alumnado y docentes.

4. D) Modelo estructuralista

4.1. Modelo estructuralista: Busca explicar las interrelaciones existentes entre los distintos factores internos que afectan a la ejecución de las habilidades técnicas. Cada uno de los componentes solo por el hecho de pertenecer al conjunto de ellos, desarrolla ciertas conexiones de manera que al modificarse solo uno de estos componentes termina por transformar a los restantes. Uno de los autores más importantes a nivel de la práctica deportiva es Seirul-lo, el cual manifiesta que preferentemente hay que construir situaciones que combinen la enseñanza y el entrenamiento lo que permita altos niveles de interacción con el medio. Propone combinar las estructuras condicional-perceptivas, coordinativa, cognitiva, socio-afectiva, emotivo-volitiva y creativo-expresiva y esto conectarlo al medio. Incluyendo estos contenidos en situaciones globales de juego se puede obtener una preparación física más integral

5. C) Modelo constructivista y significativo

5.1. El alumno reelabora, reinterpreta o mejora -progresiva construcción- de los esquemas de conocimiento disponibles. El docente por su parte, facilita las tareas de construcción del alumnado a partir de las intenciones educativas previstas. Principal autor: -Piaget: Enfatiza que la adquisición de una habilidad no se produce desde la nada, sino que se cimienta a partir de adaptaciones, modificaciones y rectificaciones de habilidades ya adquiridas y que constituyen el repertorio motor del individuo, es decir, los “mecanismos de asimilación y acomodación”.

6. B) Modelo Cibernético

6.1. Este modelo refleja una consideración de servomecanismo o circuito cerrado en la actuación. En el caso que la realización haya terminado, la información de la realimentación se puede almacenar en la memoria para su futuro empleo. Principales autores: • Modelo de Adams: Circuito Cerrado (1971).El proceso de información es de tipo repetido y el individuo actuará de acuerdo a ello. La información se da y utiliza momento a momento. Para Adams existen dos fases en el proceso de aprendizaje: o Fase Verbal o Fase Motriz. • Modelo de Keele: Programa Motor (1982). Los aprendizajes promovidos en la etapa de primaria no deben centrarse en la adquisición de respuestas específicas, sino en el aprendizaje de esquemas generales de acción que, posteriormente cada alumno, los adapte y concrete ante la variedad de situaciones posibles.