1. Experiencia pandémica
1.1. Crecimiento personal
1.1.1. Autoconocimiento
1.1.2. Autoestima
1.1.2.1. Amor propio
1.1.3. Meditación
1.1.3.1. Espiritualidad
1.2. Afectación académica
1.2.1. Desconcentración
1.2.2. Acceso a redes sociales
1.2.3. Comodidad
1.2.4. Aburrimiento
1.2.5. Adicciones
1.2.5.1. El confinamiento lo potencializa
1.2.5.2. Depresión
1.2.5.3. No originada por la pandemia
1.3. Aislamiento social
1.3.1. Extrañar
1.3.1.1. Vacío
1.4. Situación familiar
1.4.1. Ambiente tóxico
1.4.2. Mejor relación
2. La construcción universitaria
2.1. Sistema estructurado
2.1.1. Mayoritariamente positivista
2.1.2. Institucionalización de procesos
2.1.3. Ineficiencia
2.1.3.1. Mal sistema evaluativo
2.1.3.1.1. Memorización
2.1.4. Sistema evaluativo
2.1.4.1. Problema más grande
2.2. Experiencia universitaria
2.2.1. Empatía
2.2.1.1. Profesorado
2.2.1.2. Institución
2.2.1.2.1. Deshumanizan
2.2.2. Acciones universitarias
2.2.2.1. Durante la pandemia
2.2.2.1.1. Malas estrategias
2.2.2.1.2. Inexistentes
2.2.2.2. Antes de la pandemia
2.2.2.2.1. Forzadas
2.3. Percepción de la universidad
2.3.1. Sistema estructurado
2.3.1.1. Relación destructiva
2.3.1.2. Aburrimiento
2.3.1.3. Desinterés
2.3.2. Espacio universitario
2.3.2.1. Actividades extracurriculares
2.3.2.2. Relaciones interpersonales
2.3.2.3. Espacios amenos de estudio
2.3.2.4. Recreación
2.3.2.5. Práctica social
2.3.3. No identificación
2.3.3.1. No representación
2.3.3.1.1. Indiferencia
2.4. Expectativas universitarias
2.4.1. Preocupación
2.4.1.1. Nivel educativo
2.4.1.1.1. Profesorado
2.4.1.2. Estudiantado
2.4.1.3. Económica
3. Crítica estudiantil
3.1. Deberes institucionales
3.1.1. No incitan a la reflexión
3.1.2. Indiferencia institucional
3.1.2.1. Alejado de relaciones humanas
3.1.3. Satisfacer a los alumnos
3.2. Soluciones
3.2.1. Reflexionar y criticar
3.2.1.1. Aplicarlo a la vida real
3.2.1.2. Entender el contenido
3.2.1.3. No memorizar
3.2.1.4. Clases que te invitan a razonar
3.2.2. El sistema en línea
3.2.2.1. No es para todas las disciplinas
3.3. Objetivo de la institución
3.3.1. Cuidar del alumnado
3.3.2. Enfocarse en el aprendizaje crítico
4. Sistema educativo en línea
4.1. Implementación del modelo en línea
4.1.1. Conductas deshonestas
4.1.1.1. Depende de intereses personales
4.1.1.2. Depende de la disciplina
4.1.1.3. Conocimiento de la institución
4.1.2. Desinterés
4.1.2.1. Desconexión
4.1.3. Disciplinas
4.1.3.1. No hay diferenciador
4.2. Características
4.2.1. Obsoleta
4.2.2. Deficiente
4.2.3. No ha cambiado la educación
4.2.3.1. Misma metodología
4.3. Ventajas
4.3.1. ejercitarse
4.3.2. no estrés
4.3.3. mejor salud
4.3.4. más tiempo
4.3.5. autodidacta
4.4. Desventajas
4.4.1. no aprendizaje
4.4.2. menos tiempo
4.4.3. plagio
4.5. Relación emoción-aprendizaje-universidad
4.5.1. Experiencias académicas
4.5.1.1. Desmotivación
4.5.1.1.1. Desinterés
4.5.1.2. Metodología del profesor
4.5.2. Experiencias personales
4.5.2.1. Presión familiar
4.5.2.1.1. Ambiente hostil
4.5.2.1.2. Participación en labores del hogar
4.5.2.2. Pandemia
4.5.2.2.1. Desajustes emocionales no originados
4.6. Desmotivación estudiantil
4.6.1. Sistema educativo
4.6.1.1. Rendimiento académico
4.6.1.2. Modelo educativo generalizado
4.6.1.3. No se prioriza el pensamiento crítico
4.6.1.3.1. Aburrimiento
4.6.2. Desinterés académico
4.6.2.1. Pérdida de sentido
4.6.2.1.1. Profesorado
4.6.2.2. Comodidad
4.6.2.3. Espacio familiar
4.6.2.3.1. Distracción
4.6.3. Modalidad en línea
4.6.3.1. Deficiente
4.6.4. Elección universitaria
4.6.4.1. Nula expectativas hacia la universidad