LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA por Mind Map: LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA

1. perfil académico profesional

1.1. La caracterización académica y personal del tipo de profesional que desea formar la institución de educación superior, para que responda a las necesidades y expectativas de cambio social, político, cultural, científico, tecnológico y laboral

1.2. Organizar y estructurar los contenidos programáticos

1.2.1. Cursos que conforman el plan de estudios

1.2.1.1. Equilibrio entre la formación académica y la formación personal (Ese balance permite mantener en niveles aceptables el desface entre la formación académica-personal y el desempeño profesional).

1.2.1.1.1. El enfoque curricular holístico, el cual se considera como la alternativa curricular que promueve un cambio de actitud hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje y, la forma de lograr un equilibrio entre la formación académica y personal del profesional.

1.2.1.1.2. Para lograr un equilibrio entre la formación académica y personal se hace necesario una revisión y reestructuración de los contenidos programáticos en los planes de estudio; determinar qué conocimientos se van a plantear con el propósito de que el desarrollo de las facultades intelectuales, habilidades, valores y actitudes sea más eficaz, en los estudiantes

2. estructuración del contenido curricular

2.1. Se debe realizar mediante un enfoque deductivo; en este caso, la información viene siendo como las piezas de un enorme rompecabezas y, el conocimiento la imagen del rompecabezas; o sea, el contexto que le da sentido a las piezas. Para armar un rompecabezas el primer paso es mirar la imagen, de esta manera el sujeto sabe qué imagen buscar y cómo juntar las piezas.

2.1.1. Este tipo de currículum es “la perspectiva integrada, holística, sistémica y contextual”, Miller la llama “ventana a la imagen” Miller (1994:100-101).

3. planificación curricular

3.1. Se puede señalar que: los principales elementos curriculares (objetivos, contenidos y metodología) deben estar totalmente integrados. La evaluación es parte de todo el proceso, es una evaluación constructiva de la que se obtiene información acerca de cómo se interrelacionan los objetivos, los contenidos y los métodos.

4. organización de los contenidos programáticos

4.1. Para llegar a organizar los contenidos programáticos en un plan de estudios, se deben tomar en cuenta, fundamentalmente tres aspectos: 1) La relación entre los ejes curriculares, las líneas curriculares y los contenidos programáticos. 2) La interrelación entre los contenidos programáticos. 3) La relación de la teoría con la práctica y con la realidad nacional.

4.1.1. 1. Relación entre los ejes curriculares, las líneas curriculares y los contenidos programáticos

4.1.1.1. Se conceptualizan con los criterios obtenidos de los informantes, especialmente docentes, se parte del hecho que esos términos hacen referencia a la organización y relación entre los contenidos programáticos de una carrera universitaria.

4.1.1.1.1. En primer lugar es necesario determinar cuál es el norte de la carrera; es decir, cuál es el objeto de estudio de la carrera.

4.1.2. 2. Interrelación entre los contenidos curriculares

4.1.2.1. En una concepción curricular holística, la interrelación entre los contenidos curriculares es un proceso deductivo. Este se inicia con los niveles de conocimiento más general hasta llegar a niveles más específicos del contenido curricular.

4.1.2.1.1. En un proceso deductivo, se parte de la imagen global del diseño del plan de estudios que ofrece la institución educativa.

4.1.2.2. Contenidos curriculares - Plan de estudios

4.1.2.2.1. Operazionalización del contenido en el aula

4.1.2.2.2. Determinación del QUÉ enseñar y aprender

4.1.2.3. Criterios para organizar los contenidos programáticos en cursos

4.1.2.3.1. La relación vertical y horizontal entre los cursos. Esa relación se lleva acabo mediante los contenidos programáticos de los cursos. Es necesario coordinar los contenidos programáticos que se van a desarrollan en un mismo ciclo lectivo, así como la vinculación con los contenidos programáticos que se han impartido en el ciclo anterior y, la relación con los contenidos que se pretenden abordar en el ciclo posterior.

4.1.2.3.2. El nivel de especificidad y profundidad de los contenidos. Este se define a partir de la determinación de los ejes y líneas curriculares. En este punto se de- ben considerar dos aspectos:

4.1.2.3.3. La relación del contenido con los principios de multidisciplinariedad y de interdisciplinariedad. Es decir, la relación entre los contenidos de la disciplina base de la carrera (énfasis disciplinario) y los contenidos de las disciplinas afines (fundamento interdisciplinario), que complementan la formación académica y personal del profesional.

4.1.2.4. Los límites entre un contenido y otro, con el propósito de evitar la repetición y el recargo de los mismos.

4.1.3. 3. Relación teoría-práctica-realidad

4.1.3.1. También en la organización de los contenidos programáticos de un plan de estudios es necesario tomar en cuenta la relación entre la teoría y la práctica y entre la teoría y la realidad.

4.1.3.2. Teoría

4.1.3.2.1. Práctica

4.1.3.2.2. Realidad Nacional - Internacional

4.1.3.2.3. Aplicación del concepto teórico en el desempeño profesional

5. la estructura de los contenidos del plan de estudios

5.1. Área académica

5.1.1. Esta área contiene los contenidos programáticos que constituyen la formación académica del profesional; o sea, qué se debe enseñar y aprender para el desempeño de una profesión. Para estar acorde con necesidades y exigencias del mundo laboral; el profesional debe poseer una sólida formación en la disciplina así como conocimientos complementarios de otras disciplinas que alimenten la formación humanística.

5.1.1.1. Fundamento interdisciplinario

5.1.1.1.1. Formación humanística. Consiste en la selección de contenidos que le ofrecen al profesional una formación en cultural general.

5.1.1.1.2. Formación complementaria. Se refiere a la selección de contenidos de disciplinas afines con el objeto de estudio de la carrera. Un determinado plan de estudios además de tener énfasis en una determinada disciplina, posee, implícita o explícitamente, una fundamentación interdisciplinaria.

5.1.1.2. Énfasis disciplinario En esta área se incluyen los contenidos programáticos, que constituyen el acervo de la disciplina en relación con el futuro desempeño de la profesión. Se identifican las líneas curriculares o núcleos generadores de contenidos de la disciplina; es decir, paradigmas, teorías, principios, enfoques en relación con el objeto de estudio y que constituyen las bases conceptuales para la adquisición de nuevos conocimientos. Éstas, a su vez, requieren del fundamento científico o aporte de otras disciplinas.

5.2. Área personal

5.2.1. Cada profesional que se gradúa constituye el “producto profesional” que ofrece la Universidad a la sociedad. La calidad de la formación académica-personal son las armas con que cuenta el nuevo profesional para enfrentarse al mundo del trabajo o al mercado laboral existente. Por lo tanto, en ésta área se debe poner énfasis a la formación para el desempeño profesional. Es decir, determinar qué contenidos programáticos debe ofrecer el plan de estudios para que el estudiante se oriente hacia mercados globalizados, donde la formación personal ha cobrado gran importancia para desempeñarse adecuadamente en el trabajo y para competir en el mercado laboral.

5.2.1.1. Preparación para el trabajo. Se le llama preparación para el trabajo a la selección de contenidos programáticos, que vinculan la formación académica con la preparación para el desempeño en el trabajo. Al respecto los informantes del estudio, especialmente los representantes de entes empleadores, sugieren que las carreras universitarias deben complementar la formación académica con el aporte de otras disciplinas como: administración de empresas, administración de recursos humanos y gerencia, sociología empresarial, psicología para el trabajo y psicología de la personalidad.

5.2.1.2. Formación técnico-instrumental. Se le llama formación técnico-instrumental a la selección de contenidos programáticos que además de contribuir en la formación integral académica-personal, le ofrecen la oportunidad al profesional de prepararse para competir en el mercado laboral. Los informantes del estudio, especialmente los representantes de entes empleadores, consideran que el profesional debe acercarse al mercado laboral con una caja de herramientas; es decir, con formación en informática , tecnología de punta en la disciplina, adecuada expresión oral y escrita y conocimientos en idiomas extranjeros, especialmente en inglés.

6. En síntesis, la propuesta para organizar y estructurar los contenidos programáticos que conforman un plan de estudios debe contemplar un equilibrio entre la formación académica, personal e instrumental que le permita al profesional contar con las herramientas necesarias para insertarse en la sociedad y competir en el mercado laboral o desempeñarse como profesional en la práctica privada.