Teorías conductuales del aprendizaje

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Teorías conductuales del aprendizaje por Mind Map: Teorías conductuales del aprendizaje

1. Watson, Guthrie y Skinner dieron origen a la corriente del "conductismo".

2. Origen

2.1. 30's

2.1.1. Pavlov experiment la forma en que distintos estímulos pueden obtener respuesta de animales.

2.2. 60`s: Se empieza a utilizar técnicas conductuales en pacientes y estudiantes

2.2.1. En los 70's, ya se reconocía el valor preventivo de estas técnicas y su efectividad para corregir problemas conductuales.

2.3. Críticas de la teoría: era estudiar algo superficial, sin tomar en cuenta lo complejo de las experiencias, los pensamientos y sentimientos.

3. Principios del conductismo

3.1. Las personas responden a las variables de su ambiente.

3.2. Aprendizaje como un cambio conductual.

3.3. Conducta es un fenómeno observable e identificable.

3.4. Las conductas son adquiridas y pueden ser modificadas por el aprendizaje.

3.5. Las metas conductuales deben ser específicas, discretas e individualizadas.

3.6. Se focaliza en el aquí y en el ahora.

4. Tipos de aprendizaje

4.1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

4.1.1. Condicionamiento clásico

4.1.1.1. Proceso por el cual un comportamiento (respuesta) que antes ocurría por un estímulo determinado ocurra tras otro distinto.

4.1.1.2. Ivan Pavlov

4.1.1.2.1. 1. Estimulo condicionado --> respuesta condicionada

4.1.1.2.2. 2. Estímulo incondicionado + estímulo condicionado --> respuesta que se está modificando

4.1.1.2.3. 3. Estímulo condicionado --> respuesta condicionada.

4.1.1.3. John Watson

4.1.1.3.1. ¿comportamiento es innato o aprendido?

4.1.1.3.2. Entre más pequeños, los niños tienen menos temores

4.1.1.3.3. Desarrolla método eliminar ciertos temores.

4.1.1.4. Aprendizaje

4.1.1.4.1. Adquisición

4.1.1.4.2. Extinción

4.1.1.4.3. Generalización

4.1.1.4.4. Discriminación

4.1.1.5. Aplicaciones en educación

4.1.1.5.1. Que el alumno asocie la materia con algo placentero y agradable: mejor respuesta en clases

4.1.1.5.2. Se puede usar para modificar conductas cotidianas.

4.1.2. El conexismo

4.1.2.1. Edward Thorndike

4.1.2.1.1. El ensayo y el error o selección y conexión

4.1.2.1.2. Leyes del aprendizaje

4.1.3. Asociativo

4.1.3.1. Edwin Guthrie

4.1.3.1.1. Principio de contigüidad

4.1.4. Condicionamiento operante

4.1.4.1. Thorndike y B.F Skinner

4.1.4.2. La conducta es una variable de las consecuencias (refuerzo).

4.1.4.2.1. Antecedentes --> comportamiento --> consecuencias

4.1.4.3. Análisis ABC

4.1.4.3.1. Análisis de conducta y su contexto.

4.1.4.4. Refuerzo

4.1.4.4.1. Evento presentado inmediatamente después de la ocurrencia que promueve que la conducta se repita.

4.1.4.5. Castigo

4.1.4.5.1. Evento presentado que busca una disminución de la conducta.

4.1.4.5.2. Condiciones

4.1.4.6. Estímulo discriminativo

4.1.4.6.1. Antecedente que da señales sobre posibles consecuencias.

4.1.4.7. Aprendizaje

4.1.4.7.1. Priming

4.1.4.7.2. Moldeamiento

4.1.4.7.3. Encadenamiento

4.1.4.7.4. Contracondicionamiento

4.1.4.7.5. Extinción

4.1.4.8. Programa de refuerzo

4.1.4.8.1. Continuo

4.1.4.8.2. Parcial o intermitente

4.1.4.9. En educación

4.1.4.9.1. Crear un ambiente conducta apropiado para el aprendizaje.

4.1.4.9.2. Reforzar conductas deseables e ignorar las indeseables.

4.1.5. Aprendizaje social

4.1.5.1. Albert Bandura

4.1.5.1.1. Existen mecanismos internos que son importantes para el aprendizaje

4.1.5.2. Supuestos

4.1.5.2.1. Conducta humana es aprendida

4.1.5.2.2. Es controlada por influencias ambientales

4.1.5.2.3. Los seres humanos generan representaciones internas de los estímulos

4.1.5.2.4. Ser humano es un agente intencional y reflexivo, rol principal en el aprendizaje

4.1.5.2.5. Eficiente en el modeling o vicario.

4.1.5.3. Aprendizaje vicario

4.1.5.3.1. 1. Sujeto debe prestar atención y observar

4.1.5.3.2. 2. Que el sujeto retenga la conducta

4.1.5.3.3. 3. Reproducción motora de la conducta

4.1.5.3.4. 4. Incentiva o motivación

4.1.5.4. Incentivos

4.1.5.4.1. Directo: propia experiencia, cómo las metas

4.1.5.4.2. Vicario: vemos a otro tener una recompensa y queremos replicar la conducta

4.1.5.4.3. Recompensas autogeneradas

4.1.5.5. En educación

4.1.5.5.1. Los estudiantes observan a sus profesores, los imitan y son reforzados por esto.

4.1.5.5.2. El profesor establece un medio por el que trabajan los mecanismos predictivos de sus estudiantes.

5. Aplicaciones

5.1. Programas de manejo de contingencias

5.1.1. Joyce y Weil

5.1.2. Control sistemático de refuerzos, presentándolos solo en determinadas situaciones o momentos

5.1.2.1. 1. Especificar el comportamiento deseado

5.1.2.2. 2. Evaluar el comportamiento

5.1.2.3. 3. Formular contingencias

5.1.2.4. 4. Instituir en el programa

5.1.2.5. 5. Evaluar el programa

5.1.3. Esto es útil para modificar el comportamiento del ser humano

5.1.4. Economía de fichas

5.2. Reducir la ansiedad

5.2.1. Wolpe a través del contracondicionamiento

5.2.2. Sustituir la ansiedad y tensión por patrones de relajación.

5.2.2.1. 1. Establecer Escenario

5.2.2.2. 2. Instrucciones sobre lo que se va a realizar

5.2.2.3. 3. Relajación cambiando el foco en las diferentes partes del cuerpo

5.2.2.4. 4. Cierre en el que relajan sus partes del cuerpo y lentamente se despiertan de la relajación

5.2.2.5. 5. Transferencia para obtener retroalimentación de los estudiantes.

5.2.3. El estrés está presente en todas las edades y en varios aspectos del proceso educativo

5.2.4. Rol psicológico

5.2.4.1. Que este proceso pase al alumno

5.2.4.2. El instructor debe notar las claves no verbales con el fin de ajustar lo necesario.

6. Beneficios

6.1. Principios generales que permiten adaptarse a las diversas conductas

6.2. Fáciles de implantar

6.3. Funciona bien en contextos donde ya existe la recompensa.

6.4. Son eficaces.

7. Limitaciones

7.1. No contempla los pensamientos y emociones en el análisis de la conducta

7.2. Skinner no distingue entre el aprendizaje y el desempeño, por lo cual no se observa el aprendizaje, solo la conducta.

7.3. Se dice que no puede existir aprendizaje sin refuerzo. Bandera indica que sí hay aprendizaje sin refuerzo.

7.4. Enfocarse en un niño al utilizar un programa de refuerzo puede tener efecto negativo en los demás.

7.5. El condicionamiento es efectivo, pero solo bajo circunstancias limitadas.

8. Problemas éticos

8.1. Puede ser utilizado solo para cambiar la conducta y no para potenciar el aprendizaje

8.2. Al usar principalmente el castigo y no el refuerzo.

8.3. Promueve el control y el manejo de los comportamientos, perjudicando la libertad individual.

8.3.1. Qué técnicas usar, cuándo, con quién y cómo.

8.4. ¿Quién define en realidad cuales son los comportamientos deseables?

8.5. Quienes controlan esto, puedan tener valores negativos.

8.5.1. Quién tiene el derecho de control qué en los demás

8.6. Ignora un punto importante en la salud mental: el buscar causas de los problemas de conducta

8.7. Cuidado con estas técnicas

8.7.1. La disciplina es asunto de refuerzos

8.7.2. Prepara para un mundo inexistente

8.7.3. Subestima la auto-determinación

8.7.4. Sentido de compromiso o motivación de logro

8.7.5. Refuerza motivos mercenarios

8.7.6. Limita la expresión del descontento

8.7.7. Sustituye el razonamiento por consecuencias

8.7.8. Responsabilidad del aprendizaje en el profesor y no en el alumno

8.7.9. Estudiantes no aprenden, solo siguen el juego.

8.7.10. Corto plazo

8.7.11. Rol pasivo que no permite la creatividad

8.7.12. Totalitaria y autoritaria.

9. Estudio del comportamiento humano

9.1. Descripción del desempeño del estudiante

9.1.1. La conducta es el medio para evaluar el aprendizaje y los pensamientos.

9.2. Exploración del desempeño del estudiante

9.2.1. No es solo querer cierta conducta, sino entender el qué ocurre con esta.

9.2.2. Entender la conducta si esta cambia junto con su ambiente.

9.3. Evaluación de intervenciones educativas.

9.3.1. Provee datos fiables para implementar cambios en la clase.