1. Padres
1.1. Francis Galton
1.1.1. Sintetiza con su obra, objetivos evaluativos (científicos y aplicados)
1.1.2. Padre de la psicología diferencial
1.1.2.1. Establecimiento de las diferencias individuales
1.1.2.1.1. Descripción y medición de las características humanas.
1.1.2.2. En 1883, publica Inquiries into Human Faculty and its Development
1.1.2.2.1. Punto de partida de lo que serían los tests mentales.
1.2. Alfred Binet
1.2.1. El interés por la evaluación de las funciones superiores.
1.2.1.1. Funciones sensoriales, perceptivas y motoras.
1.2.1.1.1. Objetivos planteados por Galton
1.2.2. La consideración del examen psicológico como independiente y complementaria de la exploración médica y de la evaluación pedagógica.
1.2.3. La constitución del primer test de medida de la inteligencia.
1.2.3.1. Sus trabajos sobre la medida de la inteligencia fueron llevados a cabo entre 1903 y 1909 con la colaboración de Simon
1.2.3.2. En 1914 existían ya 254 estudios publicados referidos a los tests de Binet.
1.3. Mc Keen Catell
1.3.1. La propuesta de los tests mentales como instrumentos de medida de determinadas características psicológicas
1.3.1.1. El objetivo:
1.3.1.1.1. Determinación del rango, exactitud y naturaleza de las facultades psicológicas
1.3.1.1.2. Reunir material para hallar los factores que regulan el desenvolvimiento de esas facultades, sus conexiones, así como sus perturbaciones.
1.3.2. Las técnicas de evaluación de funciones sensoriales, perceptivas y motoras
1.3.3. El énfasis en la utilización de medidas objetivas.
1.3.4. Primer autor que plantea baterías de pruebas para la evaluación psicológica
1.3.4.1. En 1896, propone dos baterías diferentes, cada una conformada por una serie de tests.
2. Subdisciplina de la Psicología
2.1. Psicología científica
2.1.1. Último cuarto del siglo XIX y la primera década del siglo XX.
2.1.1.1. Concepto de "Evaluación psicológica"
2.1.1.1.1. Disciplina dedicada al análisis de la individualidad a través de la evaluación de características sensoriales, perceptivas y motoras, así como de funciones psíquicas superiores.
2.2. Aplicada y tecnológica
2.2.1. Comparte algunos de sus principales modelos teóricos.
3. Alternativas polémicas
3.1. Lo ideográfico vs lo nomotético
3.1.1. Lo ideográfico
3.1.1.1. Tienen como objetivo el hallazgo de los principios generales aplicables a los fenómenos objeto de estudio.
3.1.1.2. Objeto de conocimiento
3.1.1.2.1. Sujeto o grupo de sujetos
3.1.1.3. Técnicas y test
3.1.1.3.1. Normativos y específicos
3.1.1.4. Constructos específicos
3.1.1.4.1. Según sea el caso y teoría
3.1.2. Lo nomotético
3.1.2.1. Se dedican al estudio de los fenómenos individuales.
3.1.2.2. Base de conocimiento científico
3.1.2.2.1. Ciencia psicológica
3.1.2.3. Técnicas y test
3.1.2.3.1. Normativos y específicos
3.1.2.4. Constructos específicos
3.1.2.4.1. Según sea el caso y teoría
3.2. Lo cualitativo vs lo cuantitativo.
3.2.1. Evaluación
3.2.1.1. Cuantitativo
3.2.1.1.1. Representado esencialmente por el modelo del rasgo
3.2.1.1.2. Se trata de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto en examen,
3.2.1.1.3. Características
3.2.1.2. Cualitativo
3.2.1.2.1. Representado esencialmente por los modelos dinámicos y constructivista
3.2.1.2.2. Se trata de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto en examen,
3.2.1.2.3. Características
3.3. La evaluación tradicional vs la evaluación conductual
3.3.1. Conductual
3.3.1.1. A finales del siglo XX se acepta que
3.3.1.1.1. La conducta de un sujeto en un momento dado está en función de las interacciones recíprocas entre las variables situacionales, personales (y organísmicas) y la propia conducta.
3.3.1.1.2. Las variables personales y organísmicas (entre las que incluimos el modo en el cual el sujeto percibe la situación ante la que se halla)
3.3.1.1.3. La mayor especificidad o generalidad de la conducta de un determinado sujeto estará en función del balance entre los procesos de generalización y discriminación habidos durante su historia de aprendizaje.
3.3.1.2. Lo que le importa es hallar las conductas problemáticas del sujeto mediante inventarios de conducta
3.3.1.2.1. Una vez seleccionadas proceder a su manipulación.
3.3.1.2.2. Posteriormente, verificar si se han producido diferencias intra sujeto en el sentido esperado.
3.3.2. Polémica que se ha visto poco a poco reducida, si no eliminada, en la medida en que la evaluación conductual ha sido integrada en la evaluación psicológica.
4. Grupos de variantes
4.1. El/los comportamiento/s objeto de estudio
4.1.1. Este comportamiento ha de ser estudiado a los niveles de complejidad requeridos.
4.1.1.1. Lo que hace un sujeto (sus ejecuciones)
4.1.1.1.1. Conducta motora
4.1.1.2. Lo que piensa
4.1.1.2.1. Conducta cognitiva
4.1.1.3. Lo que siente o experimenta
4.1.1.3.1. Conducta psicofisiológica
4.1.2. El psicólogo, partiendo de una determinada teoría, puede estar interesado en evaluar procesos o estructuras internas.
4.2. Condiciones personales.
4.2.1. Todos métodos coinciden en que los seres humanos cuentan con una serie de competencias, habilidades, destrezas o atributos psicológicos
4.2.1.1. Ciertamente estables y que pueden ser entendidos como disposiciones de respuesta o repertorios básicos de conducta.
4.2.1.1.1. Han sido construidos a lo largo de la vida y tendrán carácter explicativo
4.2.1.2. El evaluador debe cuestionarse tales construcciones teniendo en cuenta las prescripciones
4.2.1.2.1. Las cuales pasan, necesariamente, por el soporte empírico brindado desde la teoría general de referencia y el particular caso en exploración.
4.3. Condiciones ambientales actuales
4.3.1. Considerado la fuente explicativa en el estudio del comportamiento.
4.3.2. Son de inexcusable examen aquellas que pudieran provocar, mantener y controlar el comportamiento objeto de estudio.
4.3.2.1. Estímulos físicos y sociales relevantes con propiedades elicitadoras, discriminativas o reforzantes.
4.3.2.2. Situaciones facilitadoras o inhibidoras del comportamiento adaptativo.
4.3.2.3. Situaciones problemáticas físicas y sociales relacionadas con el comportamiento objeto de estudio.
4.3.2.4. Contextos actuales relevantes (familiar, escolar, laboral, interpersonal, etc.)
4.4. Condiciones biológicas
4.4.1. En algunos de los modelos reseñados a ciertas condiciones biológicas les es concedido el poder causal de la conducta.
4.4.1.1. Estar preparado para identificar en qué casos se requerirá la intervención de otro especialista a la hora de complementar con evaluaciones biológicas.
4.4.1.1.1. Puede estar preparado para realizar exámenes de algunos de los sistemas biológicos.
4.4.2. Pueden ser sólo necesarias en el contexto de aplicación clínico o psicopatológico.
4.4.3. Han podido causar o coadyuvar con el desarrollo de la personalidad (de sus repertorios básicos de conducta) y/o, actualmente, pueden estar influyendo o explicando el comportamiento patológico objeto de estudio
4.4.3.1. Pasado
4.4.3.1.1. Han de ser indagadas mediante registros, informes técnicos o informaciones del sujeto o allegados.
4.4.3.2. Actuales
4.4.3.2.1. Deberán indagarse mediante los exámenes realizados por especialistas
4.4.4. Sobre las condiciones que en el pasado han podido influir o determinar la evolución y desarrollo del sujeto
4.4.4.1. Como aquellas que en la actualidad pueden estar involucradas en la explicación del comportamiento objeto de estudio.
5. Teoría general de los sístemas
5.1. Distintos niveles de complejidad que deben estar presentes
5.1.1. Partiendo de la consideración de tres sistemas
5.1.1.1. El sistema biológico.
5.1.1.2. El sistema conductual y personal
5.1.1.3. El sistema socioambiental.
6. Inicia a finales del siglo XIX
7. Desde 1910 hasta 1970
7.1. Avances de otras disciplinas como la psicopatología o la neuropsicología, y la aplicación de los principios de la estadística, han supuesto hechos históricos determinantes en la construcción de esta disciplina.
8. Psicología y Evaluación
8.1. Psicología
8.1.1. Objetivo
8.1.1.1. El comportamiento humano, en los niveles de complejidad necesarios.
8.1.1.1.1. El estudio de estructuras o condiciones complejas, como la conciencia o la mente.
8.1.2. Objeto de estudio
8.1.2.1. La conducta humana.
8.1.2.1.1. Con el fin de establecer los principios generales que en ella rigen.
8.1.3. De diferencias individuales, de la personalidad, cognitiva, del aprendizaje, de la psicofisiología y psiconeurología y de la psicopatología
8.2. Evaluación
8.2.1. Nutrirse de los hallazgos que proceden de las distintas áreas de la psicología.
8.2.2. Objetivo
8.2.2.1. Verificar si los principios generales establecidos por la psicología en sus distintas especialidades se dan en ese sujeto individual.
8.2.3. Objeto de estudio
8.2.3.1. Estudio científico de un sujeto individual, pero, por extensión, también un específico grupo de personas
8.2.3.1.1. Entraña las actividades o atributos de un sujeto individual.
8.2.4. Se realiza con objetivos aplicados a demanda del sujeto de descripción, diagnóstico, orientación y/o tratamiento.
8.2.5. Interesada en la construcción de instrumentos de evaluación.
8.2.6. Existen distintos acercamientos, enfoques o modelos que han servido de base a la evaluación y que difieren en una serie de aspectos.
9. Modelos
9.1. Atributo.
9.1.1. Tipo de variable
9.1.1.1. Rasgos Factores Dimensiones Características
9.1.2. Técnicas metódicas
9.1.2.1. Estrategias correlacionales
9.1.3. Técnicas
9.1.3.1. Tests psicométricos: cuestionarios, test de ejecución
9.1.4. Objetivos
9.1.4.1. Descripción Predicción Pseudoexplicación
9.1.5. Contexto
9.1.5.1. Investigación Educación Organizaciones Clínico y salud
9.2. Dinámico.
9.2.1. Tipo de variable
9.2.1.1. Construcciones intrapsíquicas inconscientes Estructuras Mecanismos
9.2.2. Técnicas metódicas
9.2.2.1. Observación clínica Estrategias correlacionales
9.2.3. Técnicas
9.2.3.1. Técnicas proyectivas
9.2.4. Objetivos
9.2.4.1. Descripción Clasificación Predicción Explicación
9.2.5. Contexto
9.2.5.1. Clínico y salud
9.3. Médico.
9.3.1. Tipo de variable
9.3.1.1. Entidades nosológicas Trastornos neurobiológicos
9.3.2. Técnicas metódicas
9.3.2.1. Observación Estrategias correlacionales y experimentales
9.3.3. Técnicas
9.3.3.1. Exámenes Test de ejecución Escalas de observación Aparatos
9.3.4. Objetivos
9.3.4.1. Descripción Clasificación Predicción Pronóstico Explicación Rehabilitación
9.3.5. Contexto
9.3.5.1. Clínico y salud
9.4. Conductual.
9.4.1. Tipo de variable
9.4.1.1. Ambiente Conductas (motoras, fisiológicas y cognitivas) Persona (repertorios básicos de conducta)
9.4.2. Técnicas metódicas
9.4.2.1. Observación Estrategias correlacionales y experimentales
9.4.3. Técnicas
9.4.3.1. Técnicas de observación Autoinformes Registros fisiológicos
9.4.4. Objetivos
9.4.4.1. Descripción Predicción Explicación funcional Control
9.4.5. Contexto
9.4.5.1. Clínico y salud Educación Organizaciones Laboratorio
9.5. Cognitivo.
9.5.1. Tipo de variable
9.5.1.1. Representaciones Esquemas Fases del procesamiento Estrategias y procesos cognitivos
9.5.2. Técnicas metódicas
9.5.2.1. Observación Estrategias correlacionales y experimentales
9.5.3. Técnicas
9.5.3.1. Ejecuciones (tiempos de reacción, aciertos/errores, RR fisiológicos) ante tareas cognitivas Pensamientos en voz alta
9.5.4. Objetivos
9.5.4.1. Descripción Predicción Explicación Control
9.5.5. Contexto
9.5.5.1. Laboratorio Educación Clínico y salud
9.6. Constructivista.
9.6.1. Tipo de variable
9.6.1.1. Conocimiento construido Constructos personales Planes Significados
9.6.2. Técnicas metódicas
9.6.2.1. Estrategias observacionales Hermenéutica
9.6.3. Técnicas
9.6.3.1. Narrativa Autobiografía Técnicas subjetivas Documentos personales
9.6.4. Objetivos
9.6.4.1. Descripción (Predicción) (Explicación) (Control)
9.6.5. Contexto
9.6.5.1. Clínico y salud