1. 8.- LA EVALUAQÓN EN EL MARCO DE LA INVESGACIÓN CUALITATIVA
1.1. se acusa a los evaluadores de no interesarse en el uso de teoría en que les permita explicar los datos y resultados obtenidos durante el estudio.
1.2. La investigación evaluativa
1.2.1. Implica necesariamente el uso de una teoría a fin de otorgarle sentido a los datos e inclusive ayudar a determinar posibles causas del fenómeno estudiado.
1.2.2. carácter cualitativo
1.2.2.1. la construcción de una teoría constituye una actividad inductiva, pragmática y muy concreta
2. 5.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS EN EL ENFOQUE CUAUTATIVO
2.1. No existe una regla o procedimiento formal y universal para llevar a cabo el análisis, interpretación y evaluación de los datos cualitativos.
2.1.1. El análisis es el proceso que permite organizar los datos con base en patrones, categorías de análisis y unidades descriptivas básicas.
2.1.2. La evaluación implica la elaboración de juicios y la asignación de valor a lo que se ha analizado e interpretado: es "malo", "debería hacerse algo" y "qué debería hacerse".
2.1.3. Este proceso cognitivo se refiere a la construcción y manipulación de categorías abstractas y sus relaciones entre ellas.
2.1.4. Comparar, contrastar, añadir y ordenar constituyen los procesos que permiten la generación de esquemas de organización y clasificación de los datos.
2.1.5. El investigador o evaluador debe hacer inferencias asociativas entre las categorías, con el propósito de "construir" el origen, causas y desarrollo de los eventos.
3. 6.- SUBJETIVIDAD Y PREDISPOSIOÓN DEL INVESTIGADOR EVALUATTVO
3.1. Característica del paradigma antropológico-naturalista.
3.2. El investigador y evaluador están expuestos a dejarse llevar por sus propios intereses y visiones personales.
3.3. "propia cultura"
3.3.1. Llevar a cabo comparaciones de lo que se observa y sus propias experiencias pasadas.
3.4. los investigadores evaluativos, tienen la obligación de reflexionar sobre el grado en que conscientemente influyen o no en el proceso
4. 7.- CREDIBILIDAD Y TRANSFERIBIUDAD DE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS: EXPRESIONES DE LA VALIDEZ INTERNA Y EXTERNA
4.1. Los datos cualitativos constituyen enriquecedoras descripciones y explicaciones sobre lo que ocurre en los contextos locales.
4.1.1. 7.1 Criterios de credibilidad: no existe un método único para el análisis y convalidación de los datos.
4.1.1.1. a) Trabajo prolongado en un mismo lugar
4.1.1.1.1. Permanecer largos periodos en el mismo lugar y vivir entre los maestros, estudiantes y autoridades ofrece varias garantías sobre la validez de los datos.
4.1.1.1.2. En el caso del evaluador cualitativo, cuya presencia en la institución por lo común genera temores.
4.1.1.1.3. La dinámica cambiante y multidimensional que presenta la realidad diaria, la cual difícilmente puede ser percibida en un tiempo breve.
4.1.1.2. b) Observación persistente
4.1.1.2.1. adentrarse en una realidad compleja a fin de poder ser comprendida lo más integralmente posible, significa tener que identificar cualidades perseverantes y características atípicas.
4.1.1.2.2. La observación durante un tiempo largo, permitirá deslindar lo meramente anecdótico y superficial de aquello que es relevante y profundo
4.1.1.3. c) juicio crítico de expertos
4.1.1.3.1. El investigador debe alejarse un breve tiempo del lugar y confrontar sus datos, análisis e interpretaciones con los juicios y opiniones de otros expertos, ajenos al lugar de los hechos que están siendo evaluados o investigados.
4.1.1.4. d) Triangulación
4.1.1.4.1. La triangulación constituye una de las tácticas de análisis y convalidación de los datos cualitativos más ampliamente recomendadas.
4.1.1.4.2. Implica la combinación de varias metodologías en el estudio sobre un mismo fenómeno.
4.1.1.4.3. Se identifican cuatro tipos de triangulación: 1) triangulación de datos, 2) triangulación de personas o investigadores, 3) triangulación de perspectivas teóricas, y 4) triangulación de métodos
4.1.1.5. e) Comprobaciones con los participantes
4.1.1.5.1. El investigador debe ser capaz de hacer una interpretación que explique contradicciones, así como los casos negativos o poco usuales.
4.1.1.5.2. El investigador comienza a sacar conclusiones y a verificarlas, desde que empieza a recopilar información y datos, con el fin de detectar situaciones y hechos significativos.
4.2. La validez y confiabilidad son conceptos derivados del paradigma positivista en la investigación científica, y por lo tanto constituyen los elementos de valoración científica
4.3. El problema de la validez y confiabilidad ha provocado debates y posiciones encontradas que oscilan entre aquellas que establecen la necesidad de desarrollar formas metodológicas rigurosas
4.3.1. 7.2 Criterios de transferibilidad
4.3.1.1. La transferibilidad es el término para referirse a la validez externa o generalización de los datos.
4.3.1.2. La transferibilidad de un estudio se refiere al grado en el que el investigador usa marcos teóricos, definiciones y técnicas de investigación que son accesibles al entendimiento de otros investigadores.
4.3.1.3. La falta de transferibilidad en un estudio trae consigo dificultades para poder aplicar sus hallazgos.
4.3.1.4. Criterios de validación externa
4.3.1.4.1. a) Similitud de contextos.
4.3.1.4.2. b) Recabar abundantes datos descriptivos.
4.3.1.4.3. c) Paralelismo epistemológico.
5. 9.- CONFRONTACIÓN DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN LA INVESTIGACIÓN Y VALUAOÓN EDUCATIVA
5.1. Se advierten dos grandes posturas
5.1.1. a) aquella que sostiene que ambos enfoques son irreconciliables; desde el punto de vista epistemológico no puede pensarse en la posibilidad de combinar ambos métodos.
5.1.2. b) aquella que afuira ser posible, e inclusive necesaria la colaboración conjunta de ambos enfoques en los terrenos de la investigación y evaluación educativa.
5.2. Década dé los ochenta,
5.2.1. La investigación etnográfica cobró gran fuerza y legitimidad.
5.3. Sentido de la medición,
5.3.1. El dato es "cualitativo" si se le ubica en una escala de medición categórica.
5.3.2. El dato es cuantitativo si se le coloca en una escala ordinal, de intervalo o de razón.
5.4. Lo importante de la evaluación cualitativa, es respetar los elementos claves de la evaluación etnográfica.
5.4.1. Los elementos claves de la evaluación educativa etnográfica son: conducir un trabajo de campo y mantener una perspectiva cultura.
5.5. El enfoque cualitativo.
5.5.1. El propósito fundamental de la investigación dentro de las ciencias sociales, es revelar las complejidades de la realidad social
6. 1.-ALGUNOS ANTECEDENTES
6.1. Donald Campbell: plantea las razones para abandonar el paradigma cuantitativo experimental, críticos que adoptan lo que yo llamo la posición humanista.
6.1.1. Sus críticas específicas frecuentemente se basan en el propio marco experimentalista. • Las experiencias que realizan un sólo tratamiento en un único entorno, resultan profundamente ambiguas. • Existe una rigidez precaria en el sistema de medición, limitándose los resultados obtenidos. • A menudo se descuida el proceso en un programa experimental concentrado en el efecto general de un tratamiento complejo. • Los programas de gran amplitud son con frecuencia irremediablemente ambiguos en lo que se refiere a los objetivos e indicadores relevantes. • Los cambios en el programa de tratamiento durante el curso de una experiencia de perfeccionamiento. • Los programas sociales a menudo se efectúan en formas que resultan pobres desde el punto de vista del diseño experimental. La experimentación constituye un proceso profundamente tedioso y equívoco.
7. 2.- ATRIBUTOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
7.1. modelo de Tyler,
7.1.1. Concebida como un método de evaluación alternativo
7.1.1.1. Representa una visión radicalmente distinta de entender la ciencia, el objeto y, por lo tanto, el modo de realizar la investigación.
7.2. Evaluación iluminativa
7.2.1. Toma en cuenta contextos mucho muy amplios donde se desarrolla el programa.
7.2.2. El propósito de este según Hamilton y Parlett, "es el estudio del proyecto innovador: cómo funciona, cómo influyen en él las variadas situaciones escolares en las que se aplica, qué ventajas y desventajas encuentran en él las personas directamente interesadas, y cómo afecta a las actividades intelectuales de los estudiantes y a las experiencias académicas" (1985, p. 450).
7.3. Evaluación cualitativa
7.3.1. Interesa todo el contexto donde opera programa educativo.
7.3.2. Constituye una estrategia de investigación general y por lo tanto, pretende compartir las metas y características paradigmáticas que contempla la investigación cualitativa.
7.3.3. No intenta manipular, controlar o eliminar las variables que se dan en la situación.
7.3.4. Raíces sembradas en una variedad de tradiciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas que caracterizan a los estudios de campo y etnografía empleados en la antropología y en algunos campos de la sociología.
7.3.5. Insertan los modelos de evaluación cualitativa.
7.3.6. Ventajas: 1. Permite al evaluador entender el contexto global dentro del cual operan los planes y programas de estudios. 2- Posibilita al evaluador detectar situaciones que rutinariamente escapan, ya sea inconsciente o conscientemente, a los sujetos que participan en ellas. 3. Permite al evaluador ir más allá de las percepciones que otros tienen con respecto a los planes y programas de estudios y sus formas de aplicación.
7.3.6.1. Hacen de la evaluación cualitativa una "investigación holísta-inductiva, que hace uso de la indagación naturalista"
8. 3.- ESTRATEGIAS CUALITATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
8.1. Estos métodos y técnicas de recolección de información comprenden fundamentalmente: a) la observación naturalista en el aula, así como en los diversos lugares donde ocurra una acción educativa. b) la aplicación de entrevistas abiertas y directas a los profesores, estudiantes, autoridades, etc. (aquellos sujetos involucrados en el quehacer educativo de la institución. c) la consulta de diversas fuentes documentales, particularmente aquellas de circulación restringida y poco comunicables.
8.1.1. 3.1 Observación: permiten describir el escenario que fue observado, las actividades que se realizaron en ese escenario, la gente que participó en esas actividades y los significados que para esa gente representa el escenario, las actividades y su propia participación en ellas.
8.1.1.1. Witttock plantea la necesidad de seleccionar en el diseño de la estrategia de observación: a) La situación a estudiar. b) El escenario en donde se efectúa la acción. c) Un fragmento de la realidad a observar en ese escenario. d) Un instrumento o combinación de instrumentos para registrar y guardar el segmento de la realidad bajo estudio. e) Los procedimientos para observar. f) Los sujetos que se han de observar o el contexto de la observación. g) Los procedimientos de análisis apropiados para el problema estudiado y para el registro obtenido. h) El método de comunicar los datos y la información extraída de la observación.
8.1.2. 3.2 Entrevista abierta: tiene como propósito "descubrir" las percepciones y opiniones de alguna persona en particular.
8.1.2.1. La entrevista abierta permite conocer aquello que no puede ser directamente observable.
8.1.2.2. A la entrevista se le asocia con las encuestas de actitud o de opinión y con los cuestionarios, éstos representan instrumentos estructurados con preguntas predefinidas, que normalmente se aplican a grupos grandes de sujetos.
8.1.2.3. Taylor y Bogdan conciben la entrevistas cualitativas.
8.1.2.3.1. Es una conversación entre iguales y no un intercambio formal de preguntas y respuestas.
8.1.2.3.2. Se puede llevarse a cabo de dos formas. La primera complementa a la observación participativa, y las preguntas se plantean de modo muy espontáneo, como parte natural del curso de una interacción. La segunda modalidad es aquella basada en una guía general. Un conjunto de puntos o tópicos que deben ser explorados durante la entrevista.
8.1.3. 3.3 Información documental: Cuando es necesario conocer los antecedentes históricos de la institución, los sucesos que ocurrieron durante la planeación del programa o los motivos que dieron origen a una determinada toma de decisiones, la entrevista con los sujetos que vivieron esos procesos resulta ser de gran utilidad.
9. 4.- MODALIDADES METODOLÓGICAS DE LA INVESNGACIÓN Y EVALUACIÓN CUALITATIVAS
9.1. 4.2 Estudio de casos
9.1.1. Incluye el análisis cualitativo de casos muy concretos que pueden referirse a individuos, programas, instituciones o grupos; así como un modo muy recabar, organizar y analizar información.
9.1.2. Walker define al estudio de casos "como el examen de un ejemplo en acción"(1983, p. 45).
9.1.3. los estudios de casos presentan una serie de atributos que los hacen sumamente válidos y titiles como modelo de evaluación.
9.1.4. El estudio de casos requiere toda la información posible (información observacional, información obtenida a través de entrevistas, fuentes documentales, afirmaciones e impresiones de sujetos externos al caso, de tal forma que permita reunir toda la información relevante
9.2. 4.2 Etnografía en la investigación y evaluación educativas
9.2.1. La etnografía se encuentra íntimamente ligada al concepto de cultura.
9.2.2. Los estudios etnográficos son descripciones analíticas o reconstrucciones de grupos y situaciones culturales intactas, y permiten recrear las creencias.
9.2.3. La investigación etnográfica orientada a la reconstrucción cultural presenta las siguientes características: 1. La información que se obtiene es de carácter fenomenológico. 2. Sus estrategias de investigación son empíricas y naturalistas. 3. Es balística. 4. Es multimodal o ecléctica.
9.2.4. También llamado evaluación etnográfica ha sido ampliamente difundido entre los evaluadores. Su incorporación a los estudios evaluativos ha tenido éxito, a pesar de la naturaleza práctica y la mayoría de estos trabajos cuentan con poco tiempo para su ejecución