1. INDAGACIÓN ACADÉMICA
1.1. Es considerada como una metodología enseñanza-aprendizaje.
1.1.1. Primer representante
1.1.1.1. Jhon Dewey
1.2. Permite
1.2.1. Construir conocimiento
1.2.2. Formulación de hipótesis
1.2.3. Pensar de manera crítica
1.3. Tipos de enseñanza según la indagación Cárdenas y Padilla (2012)
1.3.1. Indagación Abierta
1.3.1.1. Se espera que el estudiante diseñe todo el protocolo de investigación, partiendo de su pregunta de investigación y seguido el procedimiento para alcanzar una respuesta. Se incluye en planteamiento de hipótesis.
1.3.2. Indagación Guiada
1.3.2.1. Se espera que el profesor apoye al estudiante para resolver la pregunta de investigación que previamente le fue asignada.
1.3.3. Indagación Acoplada
1.3.3.1. Se considera una combinación entre la indagación abierta y la guiada, donde el profesor selecciona la pregunta a investigar, pero se le deja al estudiante tomar decisiones para alcanzar la solución o respuesta.
1.3.4. Indagación Estructurada
1.3.4.1. Esta indagación es dirigida por el profesor, que puede ser como una lección en pasos.
1.3.4.1.1. El compromiso de los estudiantes es limitado ya que deben seguir las indicaciones, por lo que es posible pensar que esto no tiene mucho de indagación; por ello, es importante darles a los estudiantes la libertad de expresar sus ideas y de, en su caso, tomar decisiones relacionadas con la investigación.
2. DIFERENCIA ENTRE CONSULTAR E INVESTIGAR
2.1. Cuando se realiza una consulta, solo se busca una respuesta inmediata a la pregunta que se realiza.
2.2. Cuando se investiga, supone más compromiso, llegar hasta la medula de una cuestión o tema.
2.3. Consultar
2.3.1. Etimología
2.3.1.1. La palabra consultar viene de latín consultare, frecuentativo de consulere que significa "pedir consejo, considerar, reflejar, deliberar conjuntamente, ser experimentado y juzgar bien.
2.3.2. Según la RAE
2.3.2.1. Buscar documentación o datos sobre algún asunto o materia.
2.3.3. Definición
2.3.3.1. La acción y efecto de consultar se conoce como consulta. El verbo permite referirse a examinar un asunto con una o más personas, buscar datos sobre alguna materia o pedir consejo.
2.3.4. Características
2.3.4.1. Quien consulta espera obtener información de utilidad para satisfacer sus necesidades o conseguir sus objetivos.
2.3.4.2. Hacer una consulta, en general, está vinculado a solicitar el parecer o la instrucción de otra persona.
2.4. Investigar
2.4.1. Etimología
2.4.1.1. La palabra investigar viene del latín investigare, la cual deriva de vestigium que significa en "pos de la huella de", es decir "ir en busca de una pista".
2.4.2. Según la RAE
2.4.2.1. Es indagar para aclarar la conducta de ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente.
2.4.3. Definición
2.4.3.1. Es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos
2.4.4. Características
2.4.4.1. La investigación envuelve una sistematicidad de actividades; y dentro de ellas, es un componente esencial la experimentación
2.4.4.2. Investigar es preguntarse, cuestionarse, es pasión por averiguar qué pasa ante un problema
3. DEMOCRACIA COGNITICA
3.1. Significado de la palabra "Democracia" según la RAE
3.1.1. Forma de sociedad que reconoce y respeta como valores esenciales, la libertad y la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley.
3.2. Significado de la palabra "Cognitiva" segun la RAE
3.2.1. Perteneciente o relativo al conocimiento.
3.3. La estimulación cognitiva en la Educación
3.3.1. En la construcción de la democracia la educación es elemento indispensable para la formación de una ciudadanía que participe en forma libre, racional y responsable en el desarrollo de los procesos democráticos.
3.4. Permite
3.4.1. Permite intercambiar las diferentes visiones y percepciones sin ser juzgados.
3.4.2. Acoge procesos metódicos para buscar acuerdos y establecer la razón común.
3.4.3. Brinda libertad para interpretar la realidad o resolver problemas.
4. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS.
4.1. Definición
4.1.1. El aprendizaje basado en retos (ABR) es una metodología activa en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica.
4.2. Según la RAE
4.2.1. Aprendizaje
4.2.1.1. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
4.2.2. Retos
4.2.2.1. Provocación o citación al duelo o desafío.
4.3. Fases del Aprendizaje basado en retos
4.3.1. Decisión sobre el tema
4.3.2. Brainstorming y formulación de preguntas
4.3.3. Desarrollo del reto
4.3.4. Comprobación en contexto
4.3.5. Difusión del trabajo
4.3.6. Evaluación
4.4. Ventaja en la educación
4.4.1. El Aprendizaje Basado en Retos es una metodología activa que permite enlazar el aprendizaje con la comunidad apartando el aprendizaje tradicional, éste se da a partir de una reflexión que permite a los estudiantes explorar las necesidad y desafíos para proponer resultados palpables.
5. CONECTIVISMO
5.1. Definición
5.1.1. Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basada en el análisis de las limitaciones del conductismo donde destaca como máximo representante John B.
5.2. Torres y Bernabé (2020)
5.2.1. El conectivismo no surge para sustituir las teorías del aprendizaje, sino para reafirmar un elemento conceptual que refiere las revolución de las tecnologías digitales de la información y comunicación (TDIC), asociadas al ámbito de las discusiones sobre cómo la mente en el aprendizaje, en el ámbito de los proceso cognitivos del pensamiento, la cognición social, la información en red y, el comportamientos de los sistemas, se relacionan con el conocimiento y, por consiguiente, con el aprendizaje y enseñanza.
5.2.2. El aprendizaje a través de los principios del conectivismo determina una relación en red, caracterizada por
5.2.2.1. La capacidad reflexiva
5.2.2.2. La capacidad crítica
5.2.2.3. La capacidad positiva
5.2.3. Se fundamenta en la iniciativa por parte del individuo para desarrollar
5.2.3.1. Autonomía
5.2.3.2. Capacidad participativa
5.3. De acuerdo con Siemens (2004), las principales características del conectivismo son
5.3.1. El aprendizaje y el conocimiento reposan sobre una diversidad de opiniones.
5.3.1.1. Nutrir y mantener conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
5.3.2. Aprender es un proceso que consiste en conectar nodos especializados.
5.3.2.1. La habilidad para establecer conexiones entre distintos campos, ideas y conceptos es una competencia esencial del alumno.
5.3.3. El conocimiento puede residir en dispositivos no humanos.
5.3.3.1. La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Lo que supone una respuesta correcta hoy, puede ser incorrecto mañana, ya que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.
5.3.4. La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se tiene.
6. E-LEARNING
6.1. Definición
6.1.1. Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona.
6.2. Ejemplos
6.2.1. Moodle
6.2.2. Canvas
6.2.3. Blackboard
6.2.4. Foros de debates
6.2.5. Zoom
6.3. Ventajas
6.3.1. El alumno es protagonista de su proceso
6.3.2. Interactividad y atractivo del contenido
6.3.3. Autonomía en el aprendizaje
6.3.4. Formación de TICS
6.4. Desventajas
6.4.1. Aprensión a las herramientas informáticas, reticencia a utilizar las nuevas tecnologías
6.4.2. Gestión de su autonomía al no tener un programa de trabajo impuesto
7. GOGNITIVISMO
7.1. Definición
7.1.1. Es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.
7.2. Torres y Bernabé (2020) mencionan que los referentes cognitivos y motivacionales propuestos por Thota y Negreiros (2015), argumentan la necesidad de trabajar en el desarrollo de la metacognición y estrategias motivacionales.
7.2.1. Con el fin de generar
7.2.1.1. Actos reflexivos
7.2.1.2. Actos activos y críticos
7.3. Principales representantes
7.3.1. Jean Piaget
7.3.1.1. Desarrollo Intelectual por Etapas.
7.3.2. Jerome Bruner
7.3.2.1. Aprendizaje por Descubrimiento.
7.3.3. David Ausubel
7.3.3.1. Aprendizaje Significativo.
7.3.4. Robert Gagné
7.3.4.1. Niveles de Aprendizaje.
7.3.5. Erick Erickson
7.3.5.1. Inteligencias Múltiples.
7.3.6. Howard Gardner
7.3.6.1. Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
7.3.7. Lev Vigotsky
7.3.7.1. La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
7.4. La teoría del aprendizaje cognitivista
7.4.1. Se basa en la taxonomía de Bloom de objetivos de aprendizaje.
7.4.1.1. Dominios importantes
7.4.1.1.1. Cognitivo (pensamientos)
7.4.1.1.2. Afectivo (sentimientos)
7.4.1.1.3. Psicomotor (acción)
8. CONSTRUCTIVISMO
8.1. Definición
8.1.1. Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios conocimientos.
8.2. Principales representantes
8.2.1. David Ausubel
8.2.1.1. Teoría del aprendizaje significativo.
8.2.2. Jean Piaget
8.2.2.1. Epistemología genética.
8.2.3. Lev Vigotsky
8.2.3.1. Teoría Socio cultural del aprendizaje.
8.3. Ventajas
8.3.1. Promueven la autonomía en los estudiantes.
8.3.2. Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
8.3.3. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
8.4. Desventajas
8.4.1. Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.
8.4.2. En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.