1. Cómo lograr un pensamiento argumentativo
1.1. Para lograr un pensamiento argumentativo se debe Sustentar: “encontrar causas, pruebas o razones que ratifiquen una idea”.Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o tesis con el fin de ganar adeptos. Evaluar. “Permitir indagar y evaluar las distintas alternativas con el fin de elegir la mejor. (Claudia Fiscal Irete. Septiembre 2012)
1.2. Ademas de que es siempre ramificada y multidimensional.Implica reconocer la presencia de la discrepancia y el conflicto. Es probabilística, es el medio esencial de acceder a la verdad.Es compleja y multideterminada.
1.3. Plantearse algunas cuestiones como horizonte de abordaje para tratar de interpretar lo que es argumentar lleva a pensar en lo siguiente: ¿por qué se argumenta? Al respecto hay un consenso casi extendido y es que la argumentación hace parte del quehacer como sujetos. (Anónimo. febreo 2015)
2. Adquisición de hábitos que fortalezcan el proceso formativo,
2.1. Supervisar que los horarios se cumplan. Existen personalidades más proclives a internalizar el hábito; y a otros a los que les costará un poco más.
2.1.1. Es necesario recurrir a métodos cognitivos, entre ellos el hábito de la repetición, pero también es necesario mantener una coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa.(Anónimo. Septiembre 2014)
2.2. Destinar un lugar adecuado, silencioso y cómodo. No debe haber televisión y por ningún motivo, estudiar acostado en la cama, comiendo o en un sitio caluroso, debido a que esto produce somnolencia.
2.2.1. Destacar las habilidades sobre las debilidades
2.3. Darles oportunidades de éxito según sus potencialidades, ya que esto ayuda a la motivación.
2.3.1. Para crear un hábito debemos motivarnos para poder alcanzar y llegar a metas positivas que se puedan mantener durante todo el tiempo y se los pueda fortalecer para que sean repetitivos y aplicados en cualquier intervalo de tiempo y espacio. (Monica Santana. Mayo 2020)
2.4. El refuerzo positivo es la herramienta más eficaz para obtener los resultados esperados
2.4.1. Comenzar a establecer una rutina con horarios específicos para cada una de las actividades a realizar.
2.5. Establecer hábitos de estudio que se interrelaciona con múltiples variables para dar como resultado la respuesta de los alumnos frente a las tareas escolares.
2.5.1. Buscar información referente a algún tema que les motive y despierten el interés por conocer sobre los hábitos de estudio.
2.6. Identificar la relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico.
2.6.1. Manifestar hábitos y cualidades de voluntad e interés que beneficien el aprendizaje.
2.7. Determinar que los hábitos de estudio es un factor importante para el éxito académico
3. Fuentes de información
3.1. Conjunto organizado de datos utiles que nos permitirán el desarrollo y el conocimiento de los temas específicos.
3.1.1. En una investigacion, hablamos de fuentes de información para referirnos al origen de una informacion determinadas; es decir, el soporte en el cual encontramos informacion y el cual podemos referirnos a terceros.
3.2. En el mundo contemporaneo, la información fluye, gracias a la tecnología. Se encuentra jerarquizada, haciendo que se pierdaentre la informacion, o de poco valor.
3.2.1. Por esta razón, la informacion es fundamental para una toma de decisiones responsable.
3.3. Fuentes formales: bibliotecas, hemerotecas, videotecas, audiotecas, archivos pùblicos y privadas, museos, centros de documentaciòn, actividades como foros, seminarios, conferencias. (Riofrio. 2012)
3.3.1. Fuentes informales: todo ambiente que rodea al estudiante, el entorno educativo, o que los otros autores consideren.
4. Comunicación asertiva
4.1. Estilo de comunicación en el que expresas tus ideas, sentimientos y necesidades de forma directa, segura, tranquila y honesta, al mismo tiempo que eres empático y respetuoso con las otras personas.
4.2. Forma de comunicarte diplomática y equilibrada en la que compartes tu punto de vista y defiendes tus derechos.
4.2.1. Te comunicas de forma asertiva cuando eres capaz de decir lo que quieres decir, cuando es el momento de decirlo y te sientes bien por hacerlo.
5. Se necesita ayuda para resolver los problemas, también para reconocerlos. Porque en ocasiones, los problemas se inventan de manera tal que formarnos para resolver problemas que fueron diseñados previamente, no nos preparan, en efecto para realizar una selección por sí mismos de los problemas importantes.
5.1. Los problemas bien estructurados son aquellos cuyos pasos que conducen a la solución se pueden establecer de forma explícita y evidente.
5.2. Los problemas mal estructurados son aquellos en los cuales es difícil especificar los pasos necesarios para llegar a la solución. Son muy pocos los problemas cotidianos de formato estructurado.
6. Los problemas que se nos presentan no suelen tener consecuencia alguna, sin embargo, en la realidad mundana, resolver una problema puede ser la diferencia entre una vida feliz o una vida desdichada.
6.1. Si las soluciones a los problemas de la vida pudiesen separarse de sus consecuencias, entonces no tendríamos ningún motivo para preocuparnos sobre la forma en que se suele enseñar a resolver problemas.
7. La solución de un problema no siempre es una solución definitiva.
7.1. Pueden tener diversas dimensiones en incluso modificarse de acuerdo a la perspectiva
8. Aprender a pensar
8.1. Es la integración didáctica, de forma organizada y sistemática, de estrategias y métodos que promueven desarrollar el pensamiento eficaz del alumnado, poniendo el foco en los procesos cognitivos que ayudan a pensar. (Dr. Guillermo Sanchez Medina. 2021.)
8.1.1. Entre estas estrategias destacan las rutinas y destrezas de pensamiento.
8.2. Sirve en el momento de tomar decisiones y resuelvan problemas de forma eficaz, usen y evalúen la información y, en definitiva, desarrollen su pensamiento crítico y creativo.
8.2.1. Utilizar un lenguaje de pensamiento adecuado que propicie la descripción y reflexión del pensamiento.
8.3. Las destrezas de pensamiento se pueden categorizar en función del tipo de pensamiento que se quiera desarrollar: generar de ideas, analizar, evaluar la razonabilidad de las ideas y las tareas complejas. (Desarrolladas por Robert Swartz.)
8.3.1. No es tener gran información lo más importante para pensar, es, repitámoslo, conocer la esencia y saberla utilizar funcionalmente en forma sencilla y simple. Llegando a la integración de lo senso-perceptual, lo lingüístico, lo discursivo y lo conceptual.
8.3.2. “Todo pensar apunta al pensamiento y todo pensamiento apunta a un contenido internacional…” (Ferrater y Mora, 1951).
9. Cómo lograr un pensamiento crítico
9.1. El pensamiento crítico nos ayuda, a nosotros y a los más pequeños, a discernir entre lo cierto y lo falso, lo importante y lo superficial, las evidencias y las opiniones. Nos permite tomar consciencia de nuestros pensamientos para analizarlos y evaluarlos de forma efectiva. Y, si bien es cierto que todas las personas tenemos la capacidad de pensar.
9.1.1. Reserva tiempo y espacio. Pensar. Establecer un momento del día para pensar de forma reflexiva, siendo consciente de lo que está pasando por la mente, es importante para crear un hábito y adquirir práctica.
9.2. Enseña a dudar. Es importante que te plantees la fiabilidad de las fuentes que consultan y la veracidad de la información que reciben, para que sean quienes aprendan a diferenciar entre lo que está fundamentado y lo que no, entre conocimientos completos e incompletos, y puedan así emitir juicios elaborados.
9.2.1. Justifica, argumenta, analiza. Busca razones, explica argumentos, expresando pensamientos van a tomar consciencia de la madurez y grado de elaboración de los mismos.
9.3. Promueve el conocimiento y la curiosidad. realiza nuevos descubrimientos, en su entorno más cercano o sobre ideas abstractas. Proponerte actividades que inciten a la curiosidad y al conocimiento, siempre adecuadas a su edad. De esta forma establecerás una puerta de entrada a nuevos aprendizajes y pensamientos.
9.3.1. Fomenta la autonomía. Respeta tu espacio y propón lecturas, conversaciones, entornos y actividades que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico de forma autónoma.
9.3.2. Ennseña a dudar. Es importante que les plantees la fiabilidad de las fuentes que consultan y la veracidad de la información que reciben, para que sean ellos mismos quienes aprendan a diferenciar entre lo que está fundamentado y lo que no, entre conocimientos completos e incompletos, y puedan así emitir juicios elaborados.
10. Fuentes de comunicación
10.1. Es un instrumento o forma de contenido tecnológico por el cual se realiza el proceso de comunicación.
10.1.1. Usualmente se emplea el término para hacer referencia a los medios de comunicación de masas.