APRENDIZAJE VISIBLE

Aprendizaje visible

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APRENDIZAJE VISIBLE por Mind Map: APRENDIZAJE VISIBLE

1. Rutinas de pensamiento

1.1. Universidad de Harvard: "Visible Thinking"

1.2. Procedimientos, procesos o patrones que se utilizan repetitivamente.

1.3. Andamiaje y apoyo para el pensamiento de los estudiantes.

1.4. Procedimientos sencillos de pocos pasos.

1.5. Con el tiempo, son parte de la estructura del aula.

1.6. Son: 1. Herramientas; 2. Estructuras; 3. Patrones de pensamiento

2. Una influencia poderosa, pero variable

2.1. Feedback

2.1.1. requiere

2.1.1.1. objetivos transparentes y desafiantes

2.1.1.2. criterios de éxito transparentes y bien comprensibles

2.1.1.3. comprensión de la situación del aprendizaje en el momento del FB

2.1.1.4. clima de aprendizaje que aliente el error

2.1.1.5. compromiso y habilidades de docentes y estudiantes para alcanzar objetivos

2.1.1.6. ser diferenciado del elogio

2.1.1.7. atender a la fase de aprendizaje

2.1.2. Shute (2008)

2.1.2.1. centrado en la tarea

2.1.2.2. describe el qué, el cómo y el por qué

2.1.2.3. gradual, evitando sobrecarga cognitiva

2.1.2.4. específico, claro, simple

2.1.2.5. imparcial, objetivo

2.1.2.6. luego de que alumnos buscan solución

2.1.3. ¿Cómo dar FB efectivo?

2.1.3.1. 1. Reconocer el trabajo bien hecho.

2.1.3.2. 2. Corregir errores y dirigir,

2.1.3.3. 3. Centrado en el proceso.

2.1.3.4. 4. Enseñar a estudiantes avanzados a darse feedback a sí mismos.

3. Hattie, J.(2009)

3.1. Metanálisis

3.2. Evidencias de qué influye más

3.2.1. DOCENTE

4. Preguntas

4.1. ¿A dónde voy? Objetivos

4.2. ¿Cómo voy a llegar allí? FB de progreso

4.3. ¿Cuál es el siguiente paso? Hacia la autorregulación y el aprendizaje profundo

5. Documentar

5.1. Lafuente, Gómez & Freire (2018)

5.1.1. documentar es

5.1.1.1. actividad prospectiva: pieza clave del desarrollo de un proceso

5.1.1.1.1. usando cuaderno de laboratorio

5.1.1.2. una actitud, una mentalidad, una cultura

5.1.1.3. una herramienta

5.1.1.4. hacerse preguntas

5.1.1.5. mostrar procesos, dudas, errores, bifurcaciones, conflictos

5.1.1.6. hacer visible el aprendizaje, formalizarlo, socializarlo y abrirlo

5.1.2. documentar para replicar

5.1.2.1. ¿Cómo compartir aprendizajes?

5.1.2.1.1. presentación

5.1.2.1.2. resumen

5.1.2.1.3. todos los detalles

5.1.2.1.4. recursos

5.1.3. documentar para evaluar colaborativamente

5.2. Rosenthal (2017)

5.2.1. Documentación de/para/como aprendizaje

5.2.1.1. De

5.2.1.1.1. Centrada en el producto

5.2.1.2. Para

5.2.1.2.1. Interpretación de productos intencionalmente seleccionados

5.2.1.3. Como

5.2.1.3.1. Metacognición: centrado en el proceso de aprendizaje

5.2.2. Antes, durante, despues

5.2.2.1. Antes

5.2.2.1.1. Decidir qué y cómo documentar

5.2.2.2. Durante

5.2.2.2.1. Imágenes, textos, videos, audios

5.2.2.3. Después

5.2.2.3.1. Seleccionar, organizar, reflexionar, conectar, editar, crear, compartir

5.3. Barberis (2018)

5.3.1. En las paredes del aula

5.3.1.1. preguntas

5.3.1.2. procesos

5.3.1.3. aprendizajes

6. Aprendizaje basado en pensamiento eficaz

6.1. Swarz, et.al. (2008)

6.1.1. Perkins: conocimiento como Ipod vs. conocimiento como saxofón

6.1.2. Pensamiento eficaz

6.1.3. Hábitos de la mente para el pensamiento eficaz

6.1.4. INFUSIÓN vs. prácticas específicas

6.2. Ritchhart

6.2.1. Bloom: formas de pensamiento ordenadas jerárquicamente

6.2.2. Formas de pensamiento interactúan

6.2.2.1. COMPRENSIÓN es un producto, no es un tipo de pensamiento

6.2.3. Docentes deben

6.2.3.1. Planificar para generar diferentes tipos de pensamiento

6.2.3.1.1. 1. Observar y describir. 2. Construir explicaciones e interpretaciones. 3. Razonar con evidencia. 4. Establecer conexiones. 5. Considerar diferentes puntos de vista y perspectivas. 6. Captar lo esencial y concluir. 7. Preguntarse y hacer preguntas. 8. Descubrir la complejidad, más allá de la superficie.

6.2.3.2. Hacer visible el pensamiento

6.2.3.2.1. Para apoyar en la comprensión

6.2.3.2.2. Como herramienta de valoración

6.2.3.2.3. Mostrando cómo se planea, monitorea, se comenten errores, se reflexiona y se aprende

6.2.3.2.4. Formas de hacer visible el pensamiento

6.2.3.2.5. A través de rutinas

6.3. Bloom (1956) Taxonomía

6.3.1. Anderson y Krathwohl (2000) Taxonomía de Bloom revisada SXXI

6.3.1.1. Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior

6.3.1.2. Adquisición de conocimiento

6.3.1.2.1. 1. Recordar 2. Entender

6.3.1.3. Profundización del conocimiento

6.3.1.3.1. 3. Aplicar 4. Analizar

6.3.1.4. Creación de conocimiento

6.3.1.4.1. 5. Evaluar 6. Crear

6.3.1.5. Habilidades de Pensamiento de Orden Superior

7. SAMR

7.1. Mejora

7.1.1. Sustitución

7.1.2. Amplificación

7.2. Transformación

7.2.1. Modificación

7.2.2. Redefinición

8. RUEDA DE LA PEDAGOGÍA

9. MAPA DE APRENDIZAJE

10. FB DE DOCENTE A ESTUDIANTE Y VICEVERSA

11. Lecciones aprendidas (o reforzadas) en pandemia. Hattie (2020)

11.1. VER EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS OJOS DE LOS ESTUDIANTES

11.2. Cada docente debe identificar qué de lo que hace causa más impacto

11.3. Se ratifican intervenciones con mayor impacto ya conocidas

11.3.1. 1. Docentes trabajando juntos como evaluadores de su impacto. 2. Todos con altas expectativas. 3. Todos avanzando hacia criterios explícitos de éxito. 4. Planteando desafíos de aprendizaje en el nivel adecuado. 5. Los errores son bienvenidos, en un ambiente de confianza, como oportunidades para aprender. 6. Maximizar la retroalimentación a los maestros sobre su impacto. 7. Foco en el aprendizaje, con proporciones adecuadas de aprendizaje profundo y aprendizaje superficial.

11.4. Avanzar más rápido hacia autorregulación del aprendizaje: los estudiantes son sus propios docentes

11.5. Docente: hablar menos y escuchar más.

11.6. Los estudiantes se sienten cómodos interactuando por medio de TIC

11.7. Algunos estudiantes descubrieron ser más eficientes en el aprendizaje en casa; otros resultaron perjudicados

11.7.1. Estudiantes que resultaron perjudicados son quienes

11.7.1.1. • tienen baja capacidad de autorregulación para mantenerse en una progresión de aprendizaje • son altamente dependientes de los docentes • regresan con altos niveles de estrés y problemas de orden socio-emocional • han tenido poco acceso a recursos y actividades educativas • tienen un bajo autoconcepto como aprendices en casa • carecen de competencia en las habilidades de lectura crítica y aritmética, particularmente en los grados 1-3 • viven en hogares que no son ambientes seguros • tienen padres con bajas capacidades o deseos de comprometerse en el trabajo de la escuela en casa • ya tenían carencias en sus aprendizajes • ya pertenecían a un grupo en desventaja

11.8. Docentes necesitan múltiples estrategias y herramientas de diagnóstico, intervención y evaluación