1. RESULTADOS
1.1. Prueba de hipótesis
1.1.1. No existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura y hábito de lectura en los universitarios encuestados.
1.2. Prueba de hipótesis 2
1.2.1. No existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura y la comprensión de textos en los universitarios encuestados.
1.3. Prueba de hipótesis 3
1.3.1. No existe relación significativa entre el hábito de lectura y la comprensión de textos.
1.4. HÁBITO DE LECTURA.-
1.4.1. Resultados de los datos obtenidos del estudio de indicadores de los hábitos de lectura de los estudiantes universitarios.
2. DISCUSIÓN
2.1. El problema de la incapacidad de los jóvenes peruanos para comprender lo que leen ha sido ampliamente divulgado, en los diferentes medios de comunicación masiva de nuestro país, especialmente a raíz de la difusión de los resultados de las pruebas PISA (Programme for international students assestment) del año 2012. En la presente investigación se comprueba que el pobre nivel de desempeño en lectura, de los jóvenes peruanos, se prolonga durante la etapa universitaria.
2.1.1. Con respecto al Objetivo General: Determinar si existe una relación significativa entre la motivación hacia la lectura, el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología, de dos universidades particulares de Lima.
3. CONCLUSIONES
3.1. No existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura, el hábito de lectura y la comprensión de textos, en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
3.2. Existe una correlación muy débil entre la motivación hacia la lectura y el hábito de lectura en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
3.3. Existe una diferencia significativa entre la motivación hacia la lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
3.4. No existe relación significativa entre el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.1. El nivel es transversal y el tipo es no experimental.
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2.1. El diseño es descriptivo correlacional; porque se trató de encontrar relaciones entre las variables: Motivación hacia la lectura, hábito de lectura y comprensión de textos.
4.3. POBLACIÓN Y NATURALEZA DE LA MUESTRA
4.3.1. Descripción de la población
4.3.2. Descripción de la muestra
4.3.3. Muestra y método de muestreo
4.3.4. Criterios de inclusión
4.3.5. Criterios de exclusión
4.3.6. INSTRUMENTOS
4.3.6.1. Instrumento Motivación hacia la lectura en universitarios
4.4. PROCEDIMIENTO DEL ESTUDIO
4.4.1. Cuestionario sobre Motivación hacia la lectura en universitarios
4.4.2. Cuestionario sobre Hábito de lectura en universitarios
4.4.3. Test Cloze para medir Comprensión de textos: 2 ejercicios Se aplicaron los tres instrumentos mencionados, uno a continuación del otro,
4.5. PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS
4.5.1. Nivel 1: Estudio y análisis de correlación de los datos mediante el estadígrafo r de Pearson. Luego se realizaron las pruebas de hipótesis correspondientes.
4.5.2. Nivel 2: Presentación de los datos descriptivos, mediante tablas de frecuencias y gráficos.
5. SISTEMA DE HIPÓTESIS
5.1. Hipótesis General
5.1.1. Existe una relación significativa entre la motivación hacia la lectura, el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
5.2. Hipótesis Específicas
5.2.1. Existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura y el hábito de lectura en los estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
5.2.2. Existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de psicología de dos universidades
5.2.3. Existe relación significativa entre el hábito de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima.
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
6.1. Identificación del problema de investigación
6.1.1. La problemática de la lectura en los jóvenes ha sido contemplada, desde tiempo atrás, por diversos autores, en diferentes países o contextos. Gutiérrez y Montes de Oca (2002) por ejemplo, señalan que organismos internacionales como la UNESCO han venido manifestando preocupación por el pobre desempeño de los jóvenes de muchos países miembros. Asimismo, refieren que la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) sugiere que la lectura sea considerada como un indicador importante del desarrollo humano.
6.2. Formulación del problema de investigación Problema general
6.2.1. ¿Existe relación significativa entre la motivación hacia la lectura, el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima?
6.3. Justificación e importancia del problema de investigación
6.3.1. El bajo desempeño en lectura propicia la deserción escolar o universitaria y por consiguiente, fuerte limitación en el acceso al ámbito laboral, lo que, a su vez, recae en bajo nivel de vida, según parámetros nacionales e internacionales. Como sostienen Gutiérrez y Montes de Oca, (2002) diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL.
6.4. Limitaciones de la investigación
6.4.1. Una primera limitación fue la selección de la muestra, debido a que la mayoría de universidades particulares de Lima, actualmente, por protocolo, no permite el acceso para la realización de estudios de investigación con su alumnado.
6.5. Objetivos de la investigación
6.5.1. Objetivo general
6.5.1.1. determinar la relación entre la motivación hacia la lectura, el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología, de dos universidades particulares de Lima.
6.5.2. Objetivos Específicos
6.5.2.1. Identificar la relación existente entre la motivación hacia la lectura y el hábito de lectura en estudiantes de psicología.
6.5.2.2. Identificar la relación existente entre la motivación hacia la lectura y la comprensión de textos en estudiantes de psicología,
6.5.2.3. Identificar la relación existente entre el hábito de lectura y la comprensión de textos en estudiantes.
6.5.2.4. Analizar bajo el enfoque descriptivo.
7. Motivación hacia la lectura, hábito de lectura y comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima, ha respondido a un interés por encontrar las raíces del problema del bajo rendimiento en lectura en los jóvenes peruanos.
8. MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA
8.1. La lectura: DEFINICIONES
8.1.1. Las actividades psicológicas reunidas bajo el concepto de “lectura” (lo que en términos más técnicos se conoce como “procesamiento visual del lenguaje”), encierran un vastísimo repertorio de habilidades, procesos y componentes de información.
8.2. Perspectiva constructivista de la lectura
8.2.1. Ausubel, Piaget, Vigotsky, pueden considerarse como los psicólogos más representativos del pensamiento constructivista en pedagogía, en las últimas décadas.
8.2.1.1. El aprendizaje es un proceso constructivo interno,
8.2.1.2. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
8.2.1.3. Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
8.2.1.4. El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
8.2.1.5. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
8.2.1.6. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
8.3. Motivación hacia la lectura: historia y definiciones
8.3.1. La “motivación” o “interés”, definida por Locke, ya desde comienzos del siglo XVII, señalando su importancia pedagógica, fue cobrando enorme volumen a lo largo de los tres siglos que transcurrieron desde entonces.
8.4. Motivación intrínseca y motivación extrínseca
8.4.1. Martínez (1967, pp. 351) sustenta la frase “se lee por sentir o se lee para saber”. El autor sugiere la existencia de diferentes tipos de motivación hacia la lectura, “se lee por sentir”, correspondería exclusivamente a la motivación intrínseca, “se lee para saber”, podría ser producto, tanto de la motivación intrínseca, como de la extrínseca, como más adelante se explica.
8.5. Motivación de logro
8.5.1. Diferentes autores han trabajado el constructo de la motivación de logro (McClelland, Atkinson, Garrido, 1998, 2000). Atkinson y Birsh (1998) argumentan que la motivación de logro es aquella que empuja y dirige a la consecución exitosa, de forma competitiva.
8.6. Hábito de lectura
8.6.1. El hábito de lectura es una conducta adquirida, el concepto se asocia a “repetición mecánica, autómata e inconsciente de una conducta”. (Salazar, 2005a). Sin embargo, Salazar también refiere que la formación del hábito requiere, en muchos casos, de elevada dosis de “conciencia, voluntad y afectividad.” Covey (1989, citado en Salazar, 2005) define el “hábito como una intersección de conocimiento, capacidad y deseo.
8.7. Influencia del ambiente familiar en el hábito de lectura
8.7.1. refiere que el lector no nace, pero el no lector tampoco nace y en una familia en que los padres son lectores y en que haya hábitos de compra y lectura de libros, es más fácil que los hijos sean lectores.
8.8. Ambiente familiar y educación en los sectores pobres en el Perú
8.8.1. Jadue (1996) estudió algunas características de los hogares de bajo nivel socioeconómico en el Perú, que influyen en aspectos educativos, señalando en primer término la “Baja escolaridad de los padres” que involucra la capacidad de elegir la adquisición de mínimos bienes, lo que influye en la no disponibilidad de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos y la “Ausencia del padre” (Kottow, 1995, citado en Jadue, 1996).
8.9. Comprensión lectora o comprensión de textos
8.9.1. En la literatura sobre la lectura aparecen como productos de la actividad lectora la decodificación y la comprensión (González, 1996, citado en González 2006c, pp.221). La decodificación es el desciframiento de la letra impresa, es decir, la puesta en correspondencia operacional de la pauta grafémica de la palabra con la pauta fonológica en un proceso a nivel de significantes.
8.10. Problemas de comprensión
8.10.1. Los problemas de comprensión pueden ser de tres tipos: un primer tipo es que convierten lo que leen en una colección de ideas poco articuladas, no son capaces de resumir lo leído, un segundo tipo de problemas se refiere a la incapacidad de interconectar el texto con los conocimientos que posee sobre el tema, finalmente, un tercer tipo de problemas se relaciona con la incapacidad para determinar dónde reside el problema de comprensión.