1. Introducción
1.1. Teorías filosóficas y psicológicas griegos precristianos, producto de la actividad
1.1.1. científica
1.1.2. profesores
1.1.3. psicólogos
1.1.4. filósofos
1.2. Positivismo de Augusto Comte y John Stuart Mill
1.3. John B Watson
1.3.1. Creador conductismo
1.3.1.1. Bases en el estudio empírico
1.3.1.1.1. comportamiento
1.3.1.1.2. interpretación
1.3.1.2. "Behaviorismo"
1.3.2. Oposición de la concepción mentalista de la escuela psicológica gestaltista de Europa
1.3.3. Las actividades de los organismos eran respuestas a estímulos ambientales
1.3.3.1. nervios y glándulas
1.3.3.2. enfoque estímulo-respuesta
2. Recorrido histórico enseñanza-aprendizaje
2.1. Las teorías psicológicas del aprendizaje
2.1.1. ofrecen explicaciones
2.1.1.1. origen
2.1.1.2. conocimiento
2.1.2. derivan modelos educativos
2.1.2.1. diseño instruccional
2.1.2.2. estrategias
2.1.2.3. técnicas pedagógicas
2.1.2.4. estrategias y técnicas evaluativas
2.2. Judíos
2.2.1. Biblia y Talmud dominaban su educación
2.3. La educación formal se remonta al surgimiento de las escritura
2.3.1. 3000 años aC
2.3.2. Civilización Egipcia e Hindú
2.3.2.1. Sistema formal dirigido por sacerdotes
2.3.3. Civilización China
2.3.3.1. filósofos participaban como educadores
2.3.4. Griegos y Romanos
2.3.4.1. usaron preceptores para educar a los niños
2.3.4.2. esclavos preparados para enseñar a leer y escribir a hijos de aistócratas
2.3.4.3. Sócrates
2.3.4.3.1. 400 años aC
2.3.4.4. Platón
2.3.4.4.1. Concepción idealista
2.3.4.5. Protágoras
2.3.4.5.1. primer subjetivista conocido
2.3.4.6. Aristóteles
2.3.4.6.1. siglo III aC
2.3.5. era memorístico
3. Antecedentes del Modelo Tradicional de Enseñanza
3.1. El aprendizaje desde el inicio del aprendizaje formal
3.1.1. aprendizaje mecánico
3.2. siglo II
3.2.1. surge universidad en Paris
3.2.1.1. aplicó la dialéctica de Aristóteles
3.2.1.1.1. alumno expresa sus ideas para la discusión
3.2.1.1.2. aprendizaje por imitación
3.3. Hipócrates
3.3.1. estudios de medicina griega
3.3.2. problemas de los pacientes para construir diagnósticos
3.4. Jesús de Nazaret
3.4.1. evangelizar "Sembrar la Palabra"
3.4.1.1. catequesis cristiana hasta el siglo III
3.5. Escuelas monásticas y episcopales
3.5.1. Italia siglo IV al XII
3.5.1.1. carácter formal
3.5.1.2. formación en la fe
3.5.1.3. escolasticismo
3.5.1.3.1. retroceso en avances de educación
3.5.1.3.2. filosófica y dogmática
3.6. Época Carolingia
3.6.1. siglo VIII
3.6.1.1. Carlo Magno
3.6.1.1.1. escuelas monásticas
3.7. Siglo XI
3.7.1. Europa
3.7.1.1. surgen Universidades (Bolonia)
3.7.1.1.1. centradas en las ciencias y resurgimiento de la investigación y consiguiente producción de conocimientos
3.7.1.2. "transmisión de conocimiento"
3.7.1.2.1. España Universidad de Salamanca
4. Tres Enfoque Epistemológicos
4.1. Objetivista
4.1.1. siglo XIX
4.1.1.1. filosofía positivista
4.1.1.2. Augusto Comte y John Stuart Mill
4.1.1.2.1. método empírico
4.2. Idealista o Subjetivista
4.2.1. siglo XX
4.2.1.1. James Mark Baldwin
4.2.1.2. Vygotsky y Piaget
4.2.1.2.1. no existe realidad única y objetiva
4.2.1.2.2. procesos asimilación y acomodación
4.2.1.2.3. constructivismo reconstructivista
4.2.1.2.4. aprendizaje significativo
4.3. Racionalista
4.3.1. Sócrates y Descártes
4.3.1.1. conceptos puros, independientes de la experiencia
4.3.1.2. conceptos empíricos, obtenidos de la experiencia
5. Teorías del Aprendizaje
5.1. resultado de
5.1.1. qué enseñar
5.1.2. cómo enseñar
5.1.3. para qué enseñar
5.2. teoría cognitiva (mentalista)
5.2.1. Herbart
5.2.1.1. necesidad de conocer lo que el alumno sabía o necesitaba saber para comprender y aprender lo nuevo
5.3. teorías del aprendizaje partiendo de las E. R.
5.3.1. Conexionismo de Thorndike
5.3.1.1. Precursora del conductismo de Watson y del condicionamiento operante de Skinner
5.3.1.2. El aprendizaje se produce cuando existe una relación E-R temporal una conexión por vías neuro-locomotoras
5.3.1.3. No interviene la mente, conductas resultan gratificantes y fructíferas, se imprimen en el sistema nervioso: esto es el aprendizaje
5.3.1.4. La estrategia es la del ensayo y error
5.3.1.5. Asociacionista
5.3.2. Conductismo, John B. Watson 1914
5.3.2.1. Se baso en trabajos de Pavlov sobre el condionamiento
5.3.2.2. Esquema estimulo-respuesta
5.3.2.3. Las respuestas eran contracciones musculares o secreciones glandulares
5.3.2.4. Las únicas emociones innatas son el miedo, la rabia y el amor
5.3.2.5. No reconocía la motivación como base de la conducta, hasta que Skinner incorporó la idea del refuerzo de Thorndike
5.3.2.6. El aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición y forma de un comportamiento (respuesta, conducta) como función de cambios ambientales (estímulos)
5.4. Cognitivismo
5.4.1. Reconoce que el aprendizaje es un fenómeno mental
5.4.1.1. comprensión, reflexión, pensamiento, discernimiento
5.4.1.1.1. RAZONAMIENTO
5.4.2. Gestaltistas
5.4.2.1. 4 principios rigen el aprendizaje
5.4.2.1.1. hay proximidad de los fenómenos
5.4.2.1.2. semejanzas en los contenidos o procedimientos
5.4.2.1.3. motivación
5.4.2.1.4. continuidad en lo aprendido
5.4.3. Ausubel
5.4.3.1. Aprendizaje significativo
5.4.3.1.1. organización lógica del nuevo contenido
5.4.3.1.2. tener un significado psicológico
5.4.3.1.3. alumno motivado para aprender
5.4.4. La planificación parte de propósitos y a partir de ellos se formulan los objetivos para cada unidad curricular y tema.
5.4.4.1. Los objetivos formulados a partir de la taxonomía de
5.4.4.1.1. Bloom para lo cognoscitivo y lo psicomotor
5.4.4.1.2. Krathwohl para el área afectiva
5.4.5. Cognitivismo constructivista
5.4.5.1. alumno debe grabar en su mente la realidad como se la presenta el docente
5.4.5.2. alumno activo
5.4.5.3. desarrolla sólo algunas habilidades del pensamiento básico
5.4.5.3.1. observación, comparación, discriminación, relación, clasificación, descripción
5.4.5.4. la enseñanza se desarrolla en un ambiente descontextualizado
5.4.5.4.1. resultados cerrados
5.4.6. Constructivismo reconstruccionista
5.4.6.1. alumno construye su propia, individual y subjetiva visión de la realidad
5.4.6.2. siglo XVIII Giambattista Vico
5.4.6.2.1. "La verdad en si misma es un hecho"
5.4.6.3. Pretende que el alumno aprenda la realidad histórica, cultural, social y científica dominante
5.4.6.3.1. la realidad se ve como algo objetivo
5.4.6.4. Nueva escuela
5.4.6.4.1. Respeto a las necesidades e intereses del niño
5.4.6.4.2. El niño es el eje (centro) paidoscentrismo
5.4.6.4.3. Educación en libertad y para la libertad
5.4.6.4.4. Desarrollo del espíritu crítico y la cooperación
5.4.6.5. John Dewey
5.4.6.5.1. forma natural de aprender, el maestro como orientador
5.4.6.6. Vygotsky
5.4.6.6.1. constructivismo social es revolucionaria
5.4.6.6.2. saber cultural que rodea al individuo (lenguaje y la interacción con compañeros, objetos y personas)
5.4.6.6.3. el aprendiz avanza de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo, pasando por la de su desarrollo potencial.
5.4.6.6.4. niño alcanza su desarrollo intelectual y puede superar el desarrollo genético ligado a la edad que propone Piaget
5.4.6.7. Jean Piaget
5.4.6.7.1. "El aprendizaje se produce a lo largo de un proceso, a través de la experiencia, dentro de un contexto real, construye conocimiento
5.4.6.7.2. el alumno en el centro del proceso
5.4.6.7.3. su aprendizaje partirá de lo que comprenda (aprendizaje significativo)