1. Nuevas lecturas, nuevas escrituras
1.1. Hilar los sucesos, narrar e interpretar el mundo con una secuencia argumental es un proceso que se ha dado paulatinamente.
1.1.1. Se evidencia
1.1.1.1. En las historias que leen las niñas y los niños y en sus formas de relatar
1.2. Es importante ofrecerles una literatura que les siga brindando herramientas.
1.2.1. Que les permita
1.2.1.1. Organizar el flujo de los acontecimientos y para situarse en esa cadena temporal del lenguaje.
1.3. Las niñas y los niños captan el humor y el sentido figurado de las palabras.
1.3.1. Debemos ofrecer
1.3.1.1. Un campo amplio para explorar.
1.4. ¿Qué dar a leer?
1.4.1. Narrativa.
1.4.2. Libros-álbum.
1.4.3. Juegos de sorteo.
1.4.4. Libros informativos en todos los soportes.
1.4.5. Adultos que sigan leyendo y disfrutando la literatura.
2. La lengua para “hacer de cuenta”
2.1. A medida que la lengua materna se va convirtiendo en una forma habitual de comunicación.
2.2. Es un tiempo de sueños, de juegos cada vez más complejos, pero también de temores y pesadillas.
2.3. Los cuentos de monstruos y de seres fantásticos les ayudan a dar salida a sus temores, a identificarse con los personajes y a descifrar sus emociones
2.4. ¿Qué dar a leer?
2.4.1. Poesía de tradición oral y de autores clásicos y contemporáneos
2.4.2. Juegos de palabras.
2.4.3. Rondas.
2.4.4. Trabalenguas
2.4.5. Libros- álbum
2.4.6. Cuentos tradicionales
3. Contar la propia historia
3.1. Su juego simbólico es cada vez más rico y la imaginación y el aprendizaje se conjugan para explorar mundos posibles.
3.2. Paulatinamente, toman conciencia de la pertenencia a un grupo de compañeros.
3.2.1. Experimentando
3.2.1.1. Diversos sentimientos y valores como la complicidad y la empatía.
3.2.2. Fortaleciendo
3.2.2.1. El trabajo en equipo, a través de los proyectos de aula.
3.3. La habilidad para observar, clasificar y explorar el entorno se refleja en un lenguaje cada vez más estructurado.
3.4. Las relaciones con sus pares, los juegos compartidos y la invención constante de la vida en comunidad, evolucionan a la par con el lenguaje.
3.5. Paulatinamente adquieren una conciencia narrativa.
3.5.1. Que les permite
3.5.1.1. También pequeñas anécdotas cotidianas.
3.6. ¿Qué dar a leer?
3.6.1. Cuentos y leyendas, tradicionales o contemporáneo.
3.6.2. Libros-álbum.
3.6.3. Poesía de tradición oral y de autores.
3.6.4. Libros informativos.
3.6.5. Salas de lectura vivas y en movimiento.
4. La perspectiva de explorar el mundo
4.1. Empezar a moverse por sí mismos tiene consecuencias mentales importantes:
4.1.1. Confiere
4.1.1.1. Poder para “hacer cosas solitos” y ser agentes de sus propios desplazamientos.
4.2. Recurren acción de señalar para reclamar lo que no ven, pero saben que existe
4.2.1. Evidencia
4.2.1.1. Una compleja intención comunicativa que conjuga gestos, movimientos y balbuceos o palabritas.
4.3. Paulatinamente, las niñas y los niños toman conciencia del poder de las palabras.
4.3.1. Que le permiten
4.3.1.1. Declaraciones sobre el mundo.
4.3.1.2. Llamar la atención de las personas.
4.3.1.3. Compartir experiencias.
4.4. ¿Qué dar a leer?
4.4.1. Palabras mágicas que curan el dolor con un “sana que sana”
4.4.2. Libros de imágenes con pequeñas historias que narran experiencias cercanas
4.4.3. Cuentos, coplas, retahílas y todo el patrimonio cultural que circula en la región.
5. Los bebés como sujetos del lenguaje
5.1. Paulatinamente, comienza a experimentar cómo su llanto logra la atención de los seres cercanos y así se construye una primera comunicación.
5.2. Por ello, el papel de los adultos es estimular y enriquecer la comunicación
5.2.1. A través
5.2.1.1. Palabras que nombran sus estados de ánimo.
5.2.1.2. De canciones de cuna.
5.2.1.3. De juegos de palabras y “conversaciones” espontáneas.
5.2.1.3.1. Que ofrecen
5.3. ¿Qué dar a leer?
5.3.1. Canciones de cuna y arrullos para mecer a los bebés
5.3.2. Adultos que puedan acompañar a los bebés con pequeñas rimas.
5.3.2.1. El balbuceo es un hito de lenguaje y constituye una primera forma de “habla” diferente al primer llanto.
5.3.2.1.1. Muestra
5.3.3. Juegos de esconderse y encontrarse como el “tope, tope, tun”, “aserrín, aserrán”, “cu-cú”.
5.3.4. Libros con imágenes sencillas sobre experiencias cercanas.
6. Las múltiples conexiones de lenguaje
6.1. Al mismo tiempo, es esencial escuchar a las niñas y los niños y darles la palabra:
6.1.1. Estimularlos
6.1.1.1. A contar, cantar, crear, expresar y jugar con su lengua, sin imponerles un significado único.
7. Reflexión de la experiencia Biblioburro
7.1. Este video verdaderamente es muy hermoso, nos deja un mensaje de superación y admiración, como a pesar de las circunstancia el maestro busca la manera de mejorar la educación de todos esos niños y niñas de los corregimientos, dándole mucha alegría y aprendizaje con sus libros llenos de cuentos e historias, nos demuestra que el querer es poder. Y como maestras en formación y futuras maestras en ejercicio, nos encantaría realizar una propuesta en estos contextos, dónde todos esos niños y niñas se incluidas en todo momento, dónde se les dé un espacio de enseñanza y aprendizaje, puedan disfrutar y querer aprender.
8. Blogs
8.1. Puros cuentos
8.1.1. Escogimos el blog llamado puros cuentos, la página cuenta con una sección donde podíamos encontrar reseñas de distintos libros para niños organizados por edades, también cuenta con una parte donde podemos encontrar diversos cuentos, que como dice en su frase historias breves para soñadores impacientes, las historias se caracterizan por ser cortas y sencillas estas algunas son clásicas y otras son originales de los autores del blog. Estos cuentos además de ser breves, tienen ilustraciones, vídeos y audio. Finalmente tiene una sección de artículos de temas muy variados que pueden ser de interés para los padres de familia.
8.2. El elefante lector
8.2.1. Este segundo blog es reconocido y apreciado por sus maravillosas ilustraciones, la página se encuentra organizada por varias secciones que van desde entrevistas, reflexiones hasta pedagogía y literatura, el blog es muy atractivo visualmente ya que su diseño es sencillo y resalta perfectamente las ilustraciones, enfocándonos más en el contenido, podemos encontrar desde cuentos, recomendaciones de libros para los padres, noticias, poemas talleres y demás, para que los adultos, jóvenes y niños puedan disfrutar de las maravillas de las palabras, como habíamos mencionado antes este blog se caracteriza por sus llamativas ilustraciones, sus cuentos a los que se pueden acceder a través de un enlace que nos direcciona inmediatamente a un pdf, al igual que se pueden adquirir en su página web, las distintas noticias, informes y entrevistan suelen tener temas llamativos para los padres.
8.3. PaLaBraS AzuLes
8.3.1. Finalmente este ultimo blog esta dirigido mayormente para el publico docente, pues su contenido se basa en recurso infantil y primaria, estos orientados a motivar a los alumnos a leer y escribir. La pagina se encuentra organizada y maneja una buena combinación de colores que resulta agradable a la vista, en cuanto al contenido, este puede resultar sumamente útil para todos los maestros apasionados por la literatura y motivados a contagiar el amor por esta a todos sus estudiantes, desde talleres, dinámicas, proyectos y mas enfocados a la lectura y escritura de los niños y niñas de primaria.
9. Taller
9.1. Esta experiencia la podemos encontrar en la lista de reproducción de YouTube con el nombre de “A explorar, crear y jugar con las sombras” el cual estuvo orientado y animado por el proyecto NIDOS, un proyecto que se encarga de hacer un aporte al desarrollo integral a través de las artes para la primera infancia, lo cual resulta de gran importancia ya que a través de su trabajo el cual lleva cada uno de los rincones de la ciudad de Bogotá apoya la realización de los derechos culturales de la primera infancia.
9.2. El taller inicialmente gira en torno a una historia, en la cual podíamos ser participantes activos en los comentarios, la idea era que los niños se conectaran con la actividad de tal manera que pudieran vivir una experiencia más enriquecedora, el punto característico de esta historia era la manera en que se presentaba ya que no se trataba de una simple actuación, ya que esta involucraba sombras, sonidos, y luces de colores, además que la manera en la que era narrada la historia permitía mantener la atención y la disposición ya que era una voz alegre, clara y muy motivada. Los organizadores pedían participar a través de los comentarios con preguntas sencillas que los niños podían contestar.
9.3. El taller nos pareció muy dinámico, tuvimos la oportunidad de observar dos talleres, y sin dudarlo dos veces nuestro favorito fue este último, además de que la temática era bastante interesante la manera en como estaba desarrollada fue muy dinámica y la calidad fue excelente, fue muy cómodo, y entretenido de ver, el audio y la imagen era increíble, se podía entender perfectamente todo lo que decían y enseñaban, la actitud de los organizadores fue muy buena, una actitud amable, motivadora y muy dispuesta y las actividades que se llevaron a cabo permiten a los niños conectarse con la historia permitiéndoles vivir una nueva manera de leer y escuchar un cuento.
10. Tienen un diferente
10.1. Tono
10.2. Acento
10.3. Particularidad de usarla
10.4. Combinacion
10.4.1. parte de la identidad, que le confiere una voz propia, tan original y única como la huella digital, y que da cuenta de quién es, de qué región viene y cuáles es su género y la historia personal, familiar y cultural de cada individuo
11. EDUCACIÓN PARA LA VIDA
11.1. Educación debe ser una oportunidad que se brinda a todas y todos los colombianos a lo largo de la vida, comenzando por las niñas y los niños en primera infancia,
11.2. En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos
11.2.1. La primera infancia en la que aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños mientras disfrutan de experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio
11.2.1.1. El juego
11.2.1.1.1. es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad,
11.2.1.2. El arte
11.2.1.2.1. representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el juego dramático
11.2.1.3. Exploracion del medio
11.2.1.3.1. es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededo
11.2.1.4. Literatura
11.2.1.4.1. es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad,
12. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
12.1. Se caracterizan por ser
12.1.1. Intencionadas y responder a una perspectiva de inclusión y equidad que promueve el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, y de las características geográficas y socioeconómicas de los contextos en los que viven las niñas, los niños y sus familias.
13. Según Bruner
13.1. Las facultades originales que posee el bebé para interpretar y construir significados se activan en la medida en que la madre, el padre o su cuidador lo involucran en ese juego de doble vía que él denomina “reciprocidad
14. El lenguaje es
14.1. La capacidad de comunicación y simbolización, la lengua,oral y escrita
14.1.1. Sistema de signos verbales
14.1.1.1. Que se comparten
14.1.1.1.1. En la comunidad a la que se pertenece
15. Hora del cuento
15.1. Es importante organizar, en la educación inicial, un tiempo ritual para leer de viva voz uno o varios cuentos.
15.2. Su duración y su contenido dependen de la edad y del interés de cada grupo.
15.3. El desarrollo de “la hora del cuento”
15.3.1. Requiere
15.3.1.1. Que las maestras, los maestros y los agentes educativos conozcan
15.3.1.1.1. Los libros que hay en las bibliotecas cercanas y las historias de la tradición oral que les gustaría compartir.
15.3.1.1.2. Pero también que conozcan a su público.
15.4. Así mismo, “la hora del cuento” no debe concluir con preguntas cerradas, a la manera de un examen o una comprobación de lectura.
16. Bases de la comunicación
16.1. expresar la singularidad, para conocer, conocerse y conocer a los demás, para sentir empata y para operar con símbolos se construyen en los primeros años de la vida y por eso el trabajo cultural, entendido en sentido amplio como el acceso y el disfrute de todas las artes, del juego, de la lectura y de las prácticas familiares y comunitarias que identifican y vinculan a las niñas y a los niños con su herencia simbólica es un componente prioritario de la educación inicial.
17. Literatura en la primera infancia
17.1. abarca los libros publicados, pero también todas aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra todas las construcciones de lenguaje — oral, escrito, pictórico— que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradición oral.
18. Tiempo para leer:
18.1. En este sentido, el papel de los adultos no es el de controlar estos momentos de lectura, sino el de estar ahí, con una disponibilidad respetuosa, acompañando a los niños.
18.2. Es importante insistir en esa multiplicidad de formas de leer que se da durante la primera infancia.
18.3. El tiempo de leer en la primera infancia es un tiempo de libertad y de intercambios imprevistos
18.3.1. Que promueve
18.3.1.1. El diálogo.
18.3.1.2. El respeto por las diferencias y la diversidad.
18.3.1.3. Los ritmos individuales.
18.3.1.4. Las múltiples formas de leer.
18.3.1.5. Los encuentros entre personas de distintas edades.
19. Mismo lenguaje
19.1. Lenguajes no verbales
19.1.1. gestos faciales y corporales
19.1.2. Entonación
19.1.3. Trazos
19.1.4. Imágenes
20. Lengua factica y literaria
20.1. La lengua factica para el uso practico
20.1.1. Bonnafé (2008) plantea que la lengua fáctica suele expresarse a través de estructuras sencillas en las que los individuos se valen de frases entrecortadas y fragmentarias, pues la misma situación proporciona un contexto que permite omitir ciertas palabras.
20.2. La lengua literaria que canta, juega o cuenta
20.3. son dos extremos en esa línea continua del lenguaje y, aunque entre los dos puntos hay muchas formas cambiantes de expresarse, las niñas y los niños se van familiarizando paulatinamente con las diversas posibilidades de comunicación y de expresión en distintos contextos
21. Generos literarios
21.1. Poesia
21.1.1. la poesía para la primera infancia comprende todas aquellas creaciones orales y escritas,en las que predomina la intención de jugar con la sonoridad y de explorar las múltiples resonancias de las palabras
21.2. Narrativa
21.2.1. figuran las leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva voz o que han sido recogidos en versiones escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas breves escritas por autores de literatura infantil, regional, nacional y universal
21.3. Libros informativos
21.3.1. Además de los géneros estrictamente literarios, en el acervo de las bibliotecas infantiles son imprescindibles los libros que abarcan los diversos campos del conocimiento ,ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y culturas y que conectan la lectura con la curiosidad y con el deseo de saber. Hay libros informativos sobre temas de interés, cercanos o lejanos, como los animales domésticos y salvajes, los dinosaurios, los museos, los territorios, las etnias, el campo, la ciudad y las diversas culturas, que son útiles para proponer cada vez más conexiones entre la necesidad de exploración del entorno, los porqués y la lectura