1. ESTRATEGIAS
1.1. De comprensión
1.1.1. Trabajo en equipo
1.1.2. Motivación
1.1.3. Ambiente de libertad
1.1.4. Libre expresión
1.1.5. Estimulación de ideas nuevas y originales
1.1.6. Interacción activa y creativa entre el maestro y el estudiante
1.2. De Enseñanza
1.2.1. Enseñanza experiencial
1.2.2. Método de proyectos
1.2.3. Análisis de casos
1.3. Para el aprendizaje significativo, experiencial y situado
1.3.1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos
1.3.2. Análisis de casos
1.3.3. Método de proyectos
1.3.4. Prácticas situadas
1.3.5. Aprendizaje en el servicio
1.3.6. Trabajo en equipos cooperativos
1.3.7. Ejercicios, demostraciones
1.3.8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información
2. DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
2.1. Según Perkins concierne una metodología basada en el constructivismo
2.1.1. Contenido
2.1.1.1. Conjunto de competencias básicas, objetivos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
2.1.2. Método
2.1.2.1. Formas y herramientas para construir los conocimientos o llegar a la resolución de problemas
2.1.3. Propósito
2.1.3.1. Capacidad de los estudiantes para reconocer las intenciones orientadoras de un área y llegar a generar una explicación fundamentada y justificada
2.1.4. Comunicación
2.1.4.1. Relacionada con el lenguaje específico de una determinada área y con los aspectos de la comprensión por el cual los estudiantes llegan a cuestionarse y al final a un conocimiento.
3. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
3.1. Contenido
3.1.1. Datos y procedimientos de rutina. Actividades de repetición, paráfrasis
3.2. Resolución de problemas
3.2.1. Conocimiento y practica de problemas típicos de la asignatura. Solución de problemas en lenguaje ordinario, división de un problema en varias partes.
3.3. Nivel epistémico
3.3.1. Generar explicaciones y justificaciones; fundamentar una opinión crítica, explicar causas.
3.4. Investigación
3.4.1. Conocimiento y practica del modo en que se discuten los resultados y se construyen nuevos conocimientos- plantear hipótesis nuevas, cuestionar supuestos.
4. CONDICIONES PARA SU IMPLEMENTACIÓN
4.1. .
5. CONCEPTOS
5.1. Enseñanza para la comprensión
5.2. Aprendizaje Significativo
5.2.1. .
6. RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.1. El aprendizaje depende directamente del alumnado
6.1.1. Sujeto activo para desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, responsabilidades y actitudes de confianza, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad e interés
6.2. El aprendizaje para la comprensión .
6.2.1. Requiere compromiso reflexivo
6.3. Los nuevos desempeños de comprensión
6.3.1. Se construyen a partir de compresiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional
6.3.1.1. Clases expositiva, talleres, seminarios, estudio independiente, lecturas individuales, actividades grupales
6.4. El aprendizaje de conocimientos y habilidades .
6.4.1. Exige una cadena de desempeños de variedad y complejidad
6.4.2. Implica una gradualidad en los esfuerzos y refinamiento en las actividades
6.5. Desempeños de comprensión previos
6.5.1. Toma como obstáculos los sistemas de creencias de un sujeto, ideas construidas desde su sentido común, experiencias cotidianas
7. ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN
7.1. Tópicos generadores
7.1.1. Aquellas ideas y preguntas centrales, que establecen múltiples relaciones entre estos temas y la vida de los estudiantes,
7.1.1.1. Son interesantes
7.1.1.2. Ideas centrales de una asignatura
7.1.1.3. Dar sentido a los contenidos
7.2. Metas de comprensión
7.2.1. Requieren ser delimitados y especificados.
7.2.1.1. ¿qué es lo que real y específicamente quiero que mis alumnos aprendan? Y ¿por qué es importante que comprendan eso (y no otras cosas)?
7.3. Desempeños de comprensión
7.3.1. Utilización
7.3.1.1. Cuando comprendemos podemos orientar exitosamente nuestra acción en el mundo
7.3.2. Retroalimentación
7.3.2.1. Nos permiten establecer qué tan buenas son nuestras teorías
7.3.3. Tiempo
7.3.3.1. Requiere práctica o mejor aún, lo que podríamos llamar práxica (-reflexión-acción-reflexión-acción-...).
7.4. Valoración continua y evaluación final
7.4.1. Cuando los desempeños propios son valorados por las demás personas y por uno mismo es posible fortalecer los logros y detectar los vacíos o contradicciones que requieren ser resueltos.