1. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rebsamen”
2. Licenciatura en Educación Primaria
3. Observación y análisis de la práctica escolar
4. Lizbeth Otero Hernández
5. 1º “B”
6. 17/Julio/2021
7. La organización del aula bajo un enfoque constructivista
7.1. desde distintos teóricos y diferentes ámbitos
7.1.1. Jean Piaget
7.1.1.1. Psicólogo, biólogo y filósofo. Trabajó desde 1920
7.1.1.1.1. El cambio intelectual: postula que los seres humanos nos desarrollamos a través de 4 estadios en donde surge un cambio intelectual.
7.1.1.1.2. La estructura de los conocimientos se van asimilando y acomodando de acuerdo a cómo se va adquiriendo.
7.1.2. Lev Vigotsky
7.1.2.1. Sovietico. Trabajó entre los años 20-30s hasta los años 40.
7.1.2.1.1. Teoría del aprendizaje social: el conocimiento se construye en un ambiente social.
7.1.2.1.2. ZDP: aquel conocimiento que no es ni muy difícil, ni muy fácil para aprenderlo, está zona nos permite llegar a el.
7.1.3. David Ausbel
7.1.3.1. Psicólogo educativo. Trabajó en los años 60-70
7.1.3.1.1. Postula la idea del aprendizaje significativo como aquel que poseemos y nos ayuda a entender y dar significado a lo que se nos presenta.
7.2. modelo constructivista desarrollado
7.2.1. Eje: aprendizaje activo
7.2.1.1. • El protagonista es el niño / aprendiz • Los docentes funcionan como facilitadores del aprendizajes
7.2.1.1.1. Deben tener libertad para actuar sobre su entorno, tomar decisiones, tener un grado de AUTONOMÍA.
7.2.1.1.2. Debe estar caracterizado por conductas de AUTORREGULACIÓN.
7.2.1.1.3. Una característica natural de los niños es la INICIATIVA, siempre están explorando, construyendo su aprendizaje, lenguaje, motricidad.
7.2.2. Interacción adulto - niño
7.2.2.1. El adulto debe ser un apoyo del niño y quien estable las condiciones.
7.2.2.2. Acercarlos a la solución de problemas, donde ellos mismos planteen el origen del problema y busquen una solución.
7.2.2.3. Debe crear estrategias de interacción, planteando problemas que los niños deberán resolver por sí mismos y en colaboración con otros.
7.2.3. Arreglo del salón
7.2.3.1. Organizar las áreas y mesas de trabajo de acuerdo a sus necesidades en las distintas etapas de su desarrollo: artes o manualidades, representación, matemáticas, lenguaje, ciencias o experimentos, área tranquila.
7.2.3.2. Contar con materiales de acuerdo a cada área y que estén ordenados lógicamente y etiquetados con su nombre e imagen.
7.2.3.3. La autonomía y autorregulación provocan la colaboración y que ellos mismos mantengan ordenado el salón.
7.2.4. Rutina diaria
7.2.4.1. distintos modelos para llevar a cabo las actividades
7.2.4.1.1. Grupo grande: plenaria, todos los niños atendiendo a la misma actividad.
7.2.4.1.2. Grupo pequeño: divididos en pequeños grupos, pueden hacer una misma actividad o paralelas.
7.2.4.1.3. Círculo: de igual manera en plenaria pero en la cual los niños expresan sus opiniones.
7.2.4.1.4. Ciclo básico: son actividades que los niños eligen; qué, cómo y con quién. Trabajan con materiales de las distintas áreas que existen en el aula, por lo que cualquier actividad que escojan les dejara una enseñanza.
7.2.4.2. Todas estas actividades hacen que se equilibren y acomoden a los diferentes modelos de trabajo.
7.2.5. Valoración del resultado
7.2.5.1. Cuantitativa: calificación numérica de exámenes, resultados de ejercicios, tareas, participación, actitudes.
7.2.5.2. Cualitativa: observaciones del docente sobre su trabajo en equipos, plenaria e individualmente.
8. Las interacciones pedagógicas dentro del aula
8.1. El profesor
8.1.1. Canalizador del tráfico social de la clase
8.1.1.1. Controla el flujo del diálogo del aula, dirige el orden, quien hablará y quien no.
8.1.2. Proveedor
8.1.2.1. Debido a que el espacio y los recursos materiales en el aula son limitados debe distribuirlos juiciosamente.
8.1.3. Asignar deberes
8.1.3.1. Distribuir las tareas de manera voluntaria, por turnos, lista, entre otras.
8.1.4. Cumplidor oficial del horario
8.1.4.1. Debe encargarse de que las cosas comiencen y terminen a tiempo. Los timbres son de ayuda.
8.2. El aula y el hacinamiento
8.2.1. Demora
8.2.1.1. Resultado del no control del tráfico. Esperar a otros, hacer fila, retrasa.
8.2.2. Rechazo
8.2.2.1. Resultado de estas demoras, se llega a ignorar algunas participaciones de los alumnos debido a que no es posible escuchar todas ni responder todas las preguntas.
8.2.3. Interrupción
8.2.3.1. Por comentarios irrelevantes, malas conductas, visitantes ajenos, son las causantes, e incluso que el maestro tenga que enfocarse en un solo alumno.
8.2.4. Distracción social
8.3. El niño
8.3.1. Evaluación
8.3.1.1. Del profesor
8.3.1.1.1. Se le exige que formule juicios sobre la conducta y trabajo de los alumnos.
8.3.1.2. Los compañeros
8.3.1.2.1. ¿Quién puede corregir a su compañero? ¿Cuántos están de acuerdo con lo que dice su compañero?
8.3.1.3. Autovaloración
8.3.1.3.1. Lo que cada uno piensa de si mismo, sus fracasos, logros, aciertos y desaciertos.
8.3.1.4. Formas de comunicar juicios
8.3.1.4.1. •Elogiados o censurados. •Sanciones negativas (regaños, aislamientos o expulsiones. •Identidad buena o mala. •Reuniones en privado con algún alumno. •La escritura: un medio más privado para comunicar las evaluaciones.
9. Las unidades de análisis de la práctica docente y sus fuentes
9.1. Tienen como objetivo mejorar la práctica educativa
9.1.1. El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico cambia sobre esa base algún aspecto de su práctica profesional, cámbienlo sus estrategias como docente.
9.1.2. Ya que modificó algún aspecto de su práctica docente debe comprobar tal eficacia mediante una reflexión.
9.2. Conocer estas unidades de análisis desde la formación como docentes
9.2.1. Antes de llevar a cabo la práctica educativa es necesario que en nuestra formación pedagógico-curricular conozcamos estas unidades de análisis de la práctica docente para tener un acercamiento a esta, y al momento en que tengamos una intervención en el aula con los alumnos lo hagamos de la mejor manera posible y el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos sea significativo.
9.3. Unidad didáctica
9.3.1. Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje
9.3.1.1. O secuencias didácticas, son la manera de encadenar y articular las distintas actividades a lo largo de la unidad didáctica.
9.3.1.1.1. Fuente didáctica
9.3.2. El papel del profesorado y del alumnado
9.3.2.1. Relaciones entre el profesor y alumno, comunicación y vínculos que hacen posible la transmisión del conocimiento.
9.3.2.1.1. Fuente socioantropologica
9.3.3. Organización social de la clase
9.3.3.1. La manera de estructurar a los alumnos, la dinámica grupal en la que conviven, trabajan y se relacionan.
9.3.3.1.1. Fuente socioantropologica
9.3.4. Utilización de los espacios y el tiempo
9.3.4.1. Cómo se concretan las actividades en un espacio determinado adaptado a las necesidades educativas.
9.3.4.1.1. Fuente socioantropologica
9.3.5. Organizar los contenidos
9.3.5.1. Según la lógica de la estructura de las disciplinas o modelos educativos.
9.3.5.1.1. Fuente psicológica / didáctica
9.3.6. Materiales curriculares
9.3.6.1. Su existencia, características y otros recursos didácticos para la elaboración y construcción del conocimiento.
9.3.6.1.1. Fuente psicológica / didáctica
9.3.7. Sentido y papel de la evaluación
9.3.7.1. Control de los resultados de aprendizajes conseguidos, del proceso de enseñanza aprendizaje.
9.3.7.1.1. Fuente psicológica / didáctica