1. Desde las dimensiones de la calidad educativa
1.1. Relevancia
1.1.1. Se relaciona con la manera y el grado de éxito en que docentes, escuelas y sistemas educativos se hacen cargo de responderla
1.2. Pertinencia
1.2.1. Atención a la diversidad para permitir el despliegue de todo el potencial de cada estudiante
1.3. Equidad
1.3.1. La educación debe ajustarse a las necesidades de cada uno, para ofrecer a todos las mismas oportunidades para ejercer sus derechos en plenitud
1.3.1.1. Equidad de acceso: plenas oportunidades de acceso para todos
1.3.1.2. Equidad de los recursos: La igualdad de oportunidades en los recursos
1.3.1.3. Equidad en los resultados de aprendizaje: Propone que todos los estudiantes desarrollen su máximo potencial para alcanzar aprendizajes equivalentes
1.4. Eficacia
1.4.1. La medida en que se logran las metas de la educación
1.5. Eficiencia
1.5.1. Conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos disponibles
2. Las tecnologías digitales apoyan el logro de la calidad educativa
2.1. Las tecnologías de información y comunicación apoyan nuevas prácticas pedagógicas como aprendizaje por indagación y actividades centradas en los estudiantes, experienciales, colaborativas y basadas en proyectos.
2.1.1. Los programas con mayores probabilidades de éxito, son aquellos que se enfocan en un objetivo específico de aprendizaje, podrían enfocarse en un rango de objetivos específicos que aborden por etapas y así alcanzar de manera gradual objetivos más amplios.
2.1.2. Se recomienda entonces la ampliación de los programas de manera progresiva, de manera que durante la implementación a través de estrategias sólidas de monitoreo y evaluación se obtenga información precisa sobre el efecto de la intervención.
2.2. El rol del docente en el desarrollo de nuevas prácticas educativas más pertinentes y eficaces es clave ya que serán ellos los promotores de este nuevo paradigma educativo a partir de la implementación de renovadas prácticas educativas.
2.3. Es necesario avanzar hacia prácticas innovadoras de enseñanza que propongan a los estudiantes mejores experiencias de aprendizaje, que no sean simples implementadores de las innovaciones tecnológicas y ajenos al desarrollo de los proyectos
2.4. la tecnología puede ser una herramienta eficaz para realizar cambios importantes en la manera que evaluamos, a realizar valoraciones formativas y en tiempo real, apoyando las comunidades de aprendizaje y la enseñanza con laboratorios virtuales, software sofisticado de experimentación y simulación, redes sociales y aprendizaje basado en juegos entre varios.
3. Otros autores que aportan nuevas dimensiones sobre calidad educativa
3.1. Marciniak, R., & Sallán, J. G. (2018). Dimensiones de evaluación de calidad de educación virtual: revisión de modelos referentes. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 217-238. Disponible en https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331455825012/331455825012.pdf
3.1.1. La evaluación de la calidad en los entornos virtuales es básicamente es la misma que la evaluación de la calidad de educación presencial y que, tan sólo, difiere en la importancia de sus dimensiones.
3.2. Alcántara Sanatuario, Armando (2007). Dimensiones de la calidad en educación superior. Reencuentro. Análisis de Problemas Universitarios, (50) ,21-27. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/340/34005004.pdf
3.2.1. Sus dimensiones abarcan no sólo el ámbito “micro” del salón de clases, sino también los establecimientos y las relaciones entre ellos en el contexto de los sistemas educativos municipales, estatales y nacionales
3.3. Alvarado Lagunas, Elías, Morales Ramírez, Dionicio, & Aguayo Téllez, Ernesto. (2016). Percepción de la calidad educativa: caso aplicado a estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Revista de la educación superior, 45(180), 55-7 Diosponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v45n180/0185-2760-resu-45-180-00055.pdf
3.3.1. Entre los principales resultados se encuentra que los estudiantes del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey le dan mayor peso a las instalaciones modernas e innovación tecnológica dentro de las aulas, mientras que los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León valoran más la preparación académica de la planta docente.
3.4. Avendaño Castro, William R., & Paz Montes, Luisa Stella, & Parada-Trujillo, Abad E. (2016). Estudio de los factores de calidad educativa en diferentes instituciones educativas de Cúcuta. Investigación & Desarrollo, 24(2) ,329-354. ISSN: 0121-3261. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/268/26850086006.pdf
3.4.1. Los hallazgos demuestran que las instituciones educativas evaluadas se han focalizado en aspectos administrativos y técnicos y en la formulación de documentos e informes, pero han dejado a un lado temas importantes, como la praxis y reflexión pedagógica, la escritura y la lectura, la formación ciudadana, el currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las prácticas innovadoras y científicas.
4. Diagnóstico inicial Institución Educativa Santos Apóstoles
4.1. Dimensión 1 Relevancia
4.1.1. ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos?
4.1.1.1. La institución Educativa desarrolla un currículo que ha sido pertinente con el contexto de la comunidad educativa, y se esfuerza con cumplir con las expectativas de estudiantes y padres de familia, en un proceso que ha permitido su continuidad en la educación superior.
4.1.2. ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
4.1.2.1. A pesar que se tiene muchas limitantes físicas y de recursos, además de las situaciones socioeconómicas de las familias y de las consecuencias de la pandemia, ha mantenido su propuesta académica
4.2. Dimensión 2 Pertinencia
4.2.1. ¿Quiénes son los beneficiarios/actores de la implementación?
4.2.1.1. Estudiantes y sus familias
4.2.2. ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
4.2.2.1. Son familias de bajos recursos, que saben que el colegio es exigente con su proceso académico, el cual han reconocido y de ahí su interés por que los jóvenes se preparen para tener buenos resultados en las pruebas externas y puedan ingresar a la educación superior.
4.2.3. ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias?
4.2.3.1. En la práctica educativa se destaca el papel del docente y su planificación académica, además que la institución se encuentra focalizado en la ciudad para desarrollar procesos de inclusión con estudiantes discapacitados. Aunque se resalta que hay limitantes de instalaciones, material didáctico y capacitación para abordar eficientemente los casos de inclusión.
4.3. Dimensión 3 Equidad
4.3.1. ¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de acceso a la educación?
4.3.1.1. La Institución Educativa, es de carácter público y está ubicada en la zona urbana ofreciendo los niveles de preescolar, básica primaría, básica secundaría y la media que favorecen la accesibilidad a la población del municipio de Cúcuta
4.3.2. ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
4.3.2.1. Se tiene un presupuesto institucional y de acuerdo a las necesidades que se presenten en cada una de las sedes de la Institución, se planifica y se prioriza de acuerdo a la necesidad que se establezca.
4.3.3. ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
4.3.3.1. La Institución Educativa presta un servicio en el marco de la educación Inclusiva, en los aspectos de acceso y permanencia, trabajando en la ejecución de estrategias para poder garantizar el servicio.
4.4. Dimensión 4 Eficacia
4.4.1. ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados?
4.4.1.1. Fortalezas: -Calidad en Evaluaciones Externas -Motivación por parte de los estudiantes -Personal docente capacitado y comprometido en los procesos académicos
4.4.1.2. Debilidades -Limitado acceso a la conectividad -Hacinamiento de Estudiantes - Falta de adecuaciones de instalaciones físicas y sanitarias
4.4.1.3. Riesgo EL Colapso de proceso académico por falta de espacios educativos adecuados para la formación
4.4.2. ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
4.4.2.1. Que se baje la calidad de los procesos de aprendizaje y se desmejore las condiciones de enseñanza
4.5. Dimensión 5 Eficiencia
4.5.1. ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
4.5.1.1. No se tiene información al respecto, se tiene priorizado los recursos para enfrentar la educación en la pandemia.
4.5.2. ¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación?
4.5.2.1. La institución educativa es consciente de sus limitaciones y siempre ha sido proactiva a las exigencias de la sociedad del conocimiento y poco a poco establece las metas para cumplirlas.
5. Plan de Mejoramiento de Institución Educativa Santos Apóstoles
5.1. Dimensión 1 Relevancia
5.1.1. Se necesita la Reestructuración del Planeamiento Curricular con el propósito de definir los objetivos, estrategias y recursos mediados por las TIC, siendo coherente con el contexto actual.
5.2. Dimensión 2 Pertinencia
5.2.1. Se debe seguir construyendo la política de Inclusión institucional que se consoliden los procesos académicos, así como la actualización de las practicas pedagógicas para efectivamente centrar os esfuerzos a las necesidades y expectativas de los estudiantes
5.3. Dimensión 3 Equidad
5.3.1. La institución requiere una actualización tecnológica de sus recursos tecnológicos, conectividad, y capacidad y calidad de cobertura de acceso a la Red. Además de una ampliación de la infraestructura física y así garantizar el acceso a la educación.
5.4. Dimensión 4 Eficacia
5.4.1. Se debe gestionar la obtención de recursos para suplir las necesidades institucionales y que a su vez no repercutan en el rendimiento académico de los estudiantes y de su motivación.
5.5. Dimensión 5 Eficiencia
5.5.1. Se necesita que la institucional replantee su planeación estratégica en función de las actuales demandas de la sociedad, incluyendo sus entre sus metas la incorporación de las Tics en los procesos académicos, modernización de las practicas pedagógicas y de establecer la política de inclusión institucional.