1. LA RETROALIMENTACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1. CONCEPTO: Retroalimentación, es dar información clara y precisa al estudiante, sobre su aprendizaje, con el fin de ayudarlo a reflexionar.
1.1.1. VENTAJAS DE LA RETROALIMENTACIÓN: Promueve la motivación, la autorregulación, la autoeficiencia, acorta la brecha entre el desempeño actual y deseado.
1.1.2. FORMAS O ACCIONES DE RETROALIMENTACIÓN: 1.- Asignar una nota que represente la calidad global de un trabajo. 2.- Dar una explicación detallada para el puntaje. 3.- Una descripción de la calidad del trabajo esperado. 4.- Realizar un diagnóstico de las debilidades encontradas en el trabajo. 5.- Brindar sugerencias para mejorar las deficiencias específicas y para fortalecer el trabajo en su totalidad. 6.- Ofrecer elogios, estímulos u otro tipo de comentarios afectivos.
1.1.3. CONSIDERACIONES PARA UNA BUENA RETROALIMENTACIÓN: Antes de retroalimentar se deb tener en cuenta tres preguntas básicas:
1.1.3.1. 1.- ¿A dónde se está tratando de llegar? se refiere a los objetivos o metas de aprendizaje, que son el referente o criterio de toda evaluación
1.1.3.2. 2.- ¿Dónde se encuentra el alumno ahora? se necesita describir el punto o lugar en donde se encuentra ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr una meta de aprendizaje.
1.1.3.3. 3.- ¿Cómo puede hacer el alumno para llegar a la meta? se debe brindar una información detallada al estudiante acerca de qué aspectos de su desempeño debe mejorar y cómo es que puede mejorarlas; a través de sugerencias y estrategias para corregir los errores.
1.1.4. REQUISITOS DEL MODELO DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
1.1.4.1. 1.- Conocimiento del proceso de desarrollo de habilidades que constituyen las metas de aprendizaje de su área. Un buen profesor debe ser experto en un ámbito (o varios) del saber; adicionalmente, debe tener un conocimiento pedagógico del contenido de su disciplina; es decir, que debe conocer cómo progresa el conocimiento o el desarrollo de habilidades que constituyen las metas de aprendizaje de su área.
1.1.4.2. 2.- Comunicar las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación: Se deben comunicar las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación de esas metas. Esta comunicación debe hacerse de manera adecuada a los estudiantes y lo más descriptivamente posible.
1.1.5. RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA RETROALIMENTACIÓN:
1.1.5.1. 1.- EVITAR LOS ERRORES SIGUIENTES: a) Exaltar falsamente logros que no son tales, para motivar y favorecer la autoestima de los alumnos. b) Lanzar los resultados negativos de una evaluación sin consideración por el alumno y sus sentimientos. Esto puede minar el aprendizaje y la voluntad de los estudiantes para esforzarse. c) Centrar la retroalimentación en características personales (“Juan, ¡eres tan desordenado!” o “Alberto, tienes mucho talento”).
1.1.5.2. 2.- Se recomienda claridad respecto a los aciertos. a) Centrar la retroalimentación en el trabajo realizado y los logros alcanzados de acuerdo a criterios claros, preestablecidos. b) Reconocer fortalezas y debilidades (no solo las últimas) y abordar los obstáculos o dificultades del aprendizaje. Cabe hacer notar la diferencia entre debilidades y obstáculos. Estos no son lo que no está logrado, sino dificultades que impiden al estudiante avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje y por eso entorpecen el aprendizaje. c) Orientar para la acción, es decir, comunicar al estudiante qué debe hacer para mejorar. d) Entregar información de manera oportuna, cuando la información será útil.
1.1.6. RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA:
1.1.6.1. Las funciones de la retroalimentación son las siguientes: 1.- Entregar un enunciado acerca del desempeño basado en la evaluación del docente de la respuesta del estudiante y una razón que indique la manera en la que se consideraron las fortalezas y debilidades de la respuesta en el juicio. 2.- Entregar consejos o sugerencias respecto a la manera en la que se podría haber elaborado una mejor respuesta.
1.1.6.2. La retroalimentación tiene que ser específica (haciendo referencia, como debe hacerlo, al trabajo recién evaluado) y también general (identificando un principio más general que podría aplicarse a trabajos posteriores). Por lo tanto se debe evitar lo siguiente: 1.- frases difíciles de comprender, porque no se dirigen específicamente al error cometido, (“No” “¿qué?” “¿Cómo?”), por el uso de abreviaciones o solo de signos o marcas (P), o simplemente porque la letra no es legible; 2.- Expresiones muy vagas o generales (“no se entiende” o “tu trabajo podría ser mejor”) o 3.- Expresiones agresivas (“¿De dónde sacaste eso?”).
1.1.6.3. Recomendaciones para que la retroalimentación sea útil y efectiva. 1.- Debe ser oportuna: La retroalimentación se debe realizar después de la evaluación o la entrega de la tarea. Si los estudiantes no reciben retroalimentación en el momento oportuno, perderán el interés por dichos contenidos. 2.- Debe ser frecuente: La retroalimentación para que sea útil debe otorgarse con regularidad. 3.- Debe ser coherente: La retroalimentación debe estar en relación con los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación y las especificaciones de las tareas evaluadas. Adicionalmente, debe hacer referencia a criterios de evaluación preestablecidos y precisos. 4.- Debe ser clara: Los mensajes debe ser entendibles y legibles. Es importante considerar la forma en que los estudiantes comprenden e interpretan los mensajes de la retroalimentación y no solo la forma en que usualmente se informa de los resultados. necesaria. De cualquier modo, la oportunidad de aprender del incidente desaparece. 5.- Debe Ser registrada: La retroalimentación debe quedar registrada en un comentario escrito, visual o de audio, para que el estudiante pueda volver sobre ella. 6.- Debe ser una crítica constructiva: Los estudiantes tienden a ser más receptivos a las sugerencias de mejora si se expresan en términos constructivos. Deben evitarse las frases muy condescendientes o excesivamente negativas y se sugiere ligar toda crítica a sugerencias positivas para ayudar a motivar a los estudiantes. 7.- Transformar la retroalimentación en pre-alimentación. Esto significa que, a pesar que la retroalimentación es tradicionalmente de carácter retrospectivo, también se puede utilizar para mejorar el aprendizaje o el desempeño en futuras ocasiones.
1.1.7. RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN PROGRESIVA O CONTINUADA
1.1.7.1. En esta retroalimentación los alumnos desarrollan una actividad, de manera permanente durante un tiempo determinado (bimestre, trimestre, semestre) puede ser a través de un proyecto, con la finalidad que a medida que presentan los avances, se retralimente en cada etapa del proyecto hasta concluir la presentación. En ese sentido la evaluación y retroalimentación son permanentes y motivan al estudiante a continuar con el trabajo. Esta retroalimentación se realiza entre pares.
2. LA MOTIVACIÓN: SON LOS PROCESOS QUE DAN ENERGÍA Y MOTIVACIÓN AL COMPORTAMIENTO
2.1. CALIDAD DE LA MOTIVACIÓN COMPRENDE CONOCER: ¿POR QUÉ ESTOY MOTIVADO? ¿PARA QUÉ ESTOY MOTIVADO?
2.2. TIPOS DE MOTIVACIÓN: 1) Motivación controlada. 2) Motivación autónoma.
2.2.1. Motivación Controlada, cuando las razones son externas. Es decir, dejamos de hacer o hacemos algo, para recibir un premio o recibir un castigo. Surge de recursos externos
2.2.2. Motivación es autónoma, cuando las razones para hacer algo surge de nosotros mismos. Surge de recursos internos
2.2.2.1. Según la teoría de la autodeterminación, los recursos internos son las necesidades psicológicas básicas, conformadas por Autonomía, Competencia y Relación, la satisfacción de estas necesidades básicas PROMUEVE LA MOTIVACIÓN AUTÓNOMA
2.2.2.1.1. AUTONOMÍA: Consiste en dirigir la propia conducta sin que haya un estímulo externo.
2.2.2.1.2. COMPETENCIA: Es la experiencia de desempeñarse de manera idónea en una actividad
2.2.2.1.3. RELACIÓN: Consiste en establecer vínculos significativos cálidos con otras personas.
2.3. COMO CREAR CONDICIONES PARA LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
2.3.1. Para fomentar la AUTONOMÍA, brinde explicaciones sobre el ¿Por qué y para qué? De esta forma, identifica el valor del aprendizaje para el mismo estudiante. Para esto se debe emplear un lenguaje libre de presiones, se debe invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades
2.3.2. Para promover la COMPETENCIA, se debe promover actividades que reten al estudiante; si se dan tareas muy complejas el alumno se frustrará y si son muy fáciles se aburrirá. Se debe buscar un punto medio, una opción es ofrecer ESTRUCTURAS, ES DECIR UN ESQUEMA CLARO DONDE EL ESTUDIANTE SEPA, CÓMO DESEMPEÑARSE Y QUÉ SE ESPERA DE ÉL. De no ser el caso, se presenta un caos; por lo tanto, se debe practicar la retroalimentación informativa, que les permitirá saber que están haciendo bien y que deben mejorar.
2.3.3. Para fomentar las necesidades de relaciones. El profesor no es el centro de la clase, el profesor debe reconocer las emociones y reacciones de los estudiantes, de esta forma lo valora como persona y a su vez desarrolla la motivación autónoma, que es importante para el aprendizaje, el interés, el compromiso, persistencia y bienestar
3. CUALIDADES DEL DOCENTE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZJE
3.1. El éxito de una sesión de aprendizaje depende de dos aspectos primordiales:
3.1.1. 1) De las competencias y capacidades del docente.
3.1.1.1. CUALIDADES DEL DOCENTE
3.1.1.1.1. 1.- Competente: Dominio de la asignatura
3.1.1.1.2. 2.- Se relaciona: Establece relaciones basadas en el respeto.
3.1.1.1.3. 3.- Disfruta el trabajo: Le gusta ser docente.
3.1.1.1.4. 4.- Es flexible: Se adapta a la realidad.
3.1.1.1.5. 5.- Es creativo: Promueve el aprendizaje motivador.
3.1.1.1.6. 6.- Es dedicado: Se esmera en la planificación de su clase.
3.1.1.1.7. 7.- Es crítico: Analiza y formula preguntas reflexivas.
3.1.2. 2) De las características y predisposición del alumno
4. SEGUIMIENTO DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
4.1. 20 Estrategias de verificación del aprendizaje:
4.1.1. 1.- Discusión. (Permite comprobar la aplicación de lo enseñado en la realidad)
4.1.2. 2.- Perspectiva. (La interactuación entre estudiantes permite comprobar la consolidación de lo aprendido, pues descubren y afianzan conocimientos
4.1.3. 3.- Listado. (El listado de palabras claves es eficaz, así se comprueba la asimilación de conceptos)
4.1.4. 4.- Definición. (La definición permite la comprobación de la comprensión del concepto enseñado)
4.1.5. 5.- Esquema. (Permite comprobar la visualización integral de los conceptos)
4.1.6. 6.- Representación. (Permite comprobar que los alumnos hayan afianzado el aprendizaje, visualizando y verbalizando los conocimientos y estimulando la memoria)
4.1.7. 7.- Rol. (Cambiar el papel que tiene el alumno en clase y convertirlo por unos minutos en un docente, desarrolla la expresión oral y aprenden a perder el miedo a hablar en público)
4.1.8. 8.- Presentaciones. A través de herramientas como Prezi o Powerpoint, los alumnos pueden realizar presentaciones de los contenidos trabajados en clase.
4.1.9. 9.- Proyecto. (Verifica el grado a consolidación de los contenidos a través dela aprendizaje colaborativo)
4.1.10. 10.- Examen. (Permite examinar los conocimientos, los exámenes se deben basar más en la realización de procedimientos que en la memorización de conceptos)
4.1.11. 11.- Test. (Permite de manera breve, directa, cerrada comprobar in situ el grado de comprensión de tus alumnos)
4.1.12. 12.- Repetición. (Puede servir para mejorar el aprendizaje y la comprensión de las enseñanzas)
4.1.13. 13.- Comparación. (Permite el afianzamiento de conceptos, en este caso se extrapola un concepto y relaciona con otro desde múltiples punto de vista)
4.1.14. 14.- Composición. (Afianza los procesos de enseñanza-aprendizaje y se desarrolla la expresión escrita)
4.1.15. 15.- Resolución. (Permite comprobar no solo lo que el alumno ha aprendido, sino que ha sido capaz de encontrarle una aplicación o resolución a un determinado problema)
4.1.16. 16. Justificación. (Los alumnos justifican y defienden verbalmente los contenidos adquiridos en tus clases)
4.1.17. 17.- Crítica. (La crítica permite establecer un diálogo valioso para el afianzamiento de los contenidos, forma a un alumno reflexivamente)
4.1.18. 18.- Conexión. Enseña a tus alumnos a conectar un concepto con otro concepto
4.1.19. 19.- Velocidad. (Da ciertas pistas sobre el grado de seguridad acerca de los contenidos aprendidos en el aula y su rapidez para responder)
4.1.20. 20.- Error. (Dar a corregir el error a un alumno sobre un determinado contenido es otra excelente herramienta de cara a la consolidación del aprendizaje) Se puede y se debe aprender del error.