1. Modelos y métodos más comunes
1.1. Modelo de Cox y otros (1987)
1.2. Modelo de Witkin (1984
1.2.1. Esquema
1.2.1.1. “Análisis de necesidades, búsqueda de causas y sugerencias para la toma de decisiones”.
1.3. Diseño de Illions (1981)
1.3.1. Consta de 3 partes básicas
1.3.1.1. Preparación
1.3.1.2. Implementación
1.3.1.3. Aplicación
1.4. Modelo Inductivo de Shuck (1968)
1.5. Modelo Deductivo de Kauffman y English (1979)
1.6. Modelo Sweiger (1971)
1.7. Modelo de Rucker y otros (1969)
1.8. Modelo de Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa.
1.8.1. Fases
1.8.1.1. A) Fase de reconocimiento
1.8.1.2. B) Fase de diagnóstico
1.8.1.3. C) Fase de toma de decisiones, desarrolladas en once etapas.
1.9. Modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987)
1.9.1. Evaluación del Contexto
1.10. Modelo Blanquerna
1.10.1. 1) Fase previa o de reflexión
1.10.1.1. Contemplación de los elementos que se trabajarán
1.10.2. 2) Fase de diseño
1.10.2.1. Establecer la logística o el diseño
1.10.3. 3) Fase de realización
1.10.3.1. Abordar el trabajo de campo
1.10.4. 4) Informa de resultados
1.10.4.1. Síntesis de los datos, resultados y recomendaciones
1.10.5. 5) Evaluación
1.10.5.1. Reflexión personal sobre el informe que se ha hecho
1.11. Métodos
1.11.1. Métodos simples
1.11.1.1. Fáciles de interpretar y entender
1.11.1.2. Fácil para el asesor de necesidades
1.11.1.3. LLeva menos tiempo
1.11.1.4. No requiere de habilidades en múltiples métodos.
1.11.1.5. Más barata la implementación
1.11.1.6. No requiere de tantos asesores
1.11.2. Métodos múltiples
1.11.2.1. Aumenta la profundidad de las necesidades y hay una mayor perspectiva.
1.11.2.2. Fortalece el caso
1.11.2.3. Los asesores en necesidades compensan los puntos débiles de un método con los puntos fuertes del otro método.
1.11.2.4. Estimulan las necesidades de los azores y deciden tomar decisiones en grupo.
2. Pasos que implica
2.1. Conducir un análisis de necesidades en un contexto escolar.
2.1.1. 1.Obtener un compromiso inicial de todas las partes interesadas para llevar a cabo un análisis de necesidades.
2.1.2. 2. Clarificar la dirección y el propósito del análisis de necesidades.
2.1.3. 3. Planificar el proceso de análisis de necesidades.
2.1.4. 4. Recoger y resumir la información.
2.1.5. 5. Analizar la información.
2.1.6. 6. Presentar los resultados a las audiencias seleccionadas.
2.1.7. 7. Juzgar la evidencia. .
2.1.8. 8. Planificar el mejoramiento del programa.
2.2. Diseñar un estudio de análisis de necesidades.
2.2.1. A) Preparación.
2.2.2. B) Implementación.
2.2.3. C) Aplicación.
2.3. El análisis de necesidades
2.3.1. 1. Recoger información del contexto.
2.3.2. 2. Analizar los datos.
2.3.3. 3. Consultar fuentes diversas.
2.3.4. 4. Coordinar y sintetizar puntos de vista diferentes.
2.3.5. 5. Recoger percepciones de los grupos o de los usuarios objeto del Análisis de Necesidades.
2.3.6. 6. Dar pie a la fase de planificación de un programa.
2.3.7. 7. Priorizar criterios para llevar a cabo un programa
2.4. Análisis de necesidades de intervención socioeducativa
2.4.1. (a) Fase de reconocimiento, (b) fase de diagnóstico, (c)Fase de toma de decisiones.
2.4.1.1. Identificar situaciones desencadenantes.
2.4.1.2. Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtención de datos.
2.4.1.3. Búsqueda de fuentes de información.
2.4.1.4. Identificar situación actual establecer la situación deseable.
2.4.1.5. Analizar el potencial en términos de recursos y posibilidades.
2.4.1.6. Análisis del potencial.
2.4.1.7. Identificar las causas de las discrepancias entre la situación actual y la deseable, en términos de condiciones existentes y requeridas.
2.4.1.8. Identificar los sentimientos que producen en los implicados esas discrepancia.
2.4.1.9. Definición del problema, en términos claros y precios.
2.4.1.10. Priorizar los problemas identificados.
2.4.1.11. Proponer soluciones.
3. Definición
3.1. El análisis de necesidades es la fase previa de cualquier tipo de estudio que tenga como objeto implantar cualquier tipo de programa o servicio, ya sea en la formación del profesorado, o en la salud mental.
3.2. La evaluación de necesidades constituye el punto de partida para identificar situaciones deficitarias o insatisfactorias que reclaman de priorización o asignación de recursos.
3.2.1. Tejedor (1990)
3.2.1.1. considera la evaluación de necesidades como el punto de partida del proceso de “evaluación de programas”.
3.2.2. Pérez (1991)
3.2.2.1. considera que es importante realizar una planificación sistemática antes de lanzarse a realizar acción de intervención. Por ello, la mejor intervención siempre debe comenzar por identificar las necesidades que serán el “hilo conductor” del proceso de intervención.
3.2.3. Wysong (1983)
3.2.3.1. señala que una de las finalidades básicas de un análisis de necesidades consiste en ayudar a los profesionales a tomar decisiones apropiadas acerca de los servicios que deberían ser proporcionados a los clientes.
3.2.4. Sanz (1996)
3.2.4.1. Su finalidad, pues, según no es sugerir soluciones, sino identificar aquellas áreas cuyas soluciones son más requeridas y establecer los criterios para su solución.
3.3. El análisis de necesidades puede recibir otros nombres como; identificación y evaluación de necesidades, análisis previo de la intervención, análisis situacional y diagnóstico de choque
3.3.1. Autores
3.3.1.1. Según Pérez (1991)
3.3.1.1.1. el análisis de necesidades es un estudio sistemático de un problema, que se realiza incorporando información y opiniones de diversas fuentes, para tomar decisiones sobre lo que hay que hacer a continuación.
3.3.1.2. Kauffman (1982)
3.3.1.2.1. un análisis de discrepancias determinado por dos posiciones extremas: ¿Dónde estamos actualmente? Y ¿Dónde deberíamos estar? Y, por lo tanto específica la discrepancia mensurable o (distancia) entre esos dos polos
3.3.1.3. Stufflebeam et al. (1984)
3.3.1.3.1. nos sugieren cuatro diferentes perspectivas en el enfoque del concepto de necesidad:
4. Importancia
4.1. constituye en una parte indispensable e integral de un programa de intervención psicopedagógica.
4.1.1. Permite
4.1.1.1. identificar y priorizar las necesidades
4.1.1.2. Búsqueda de soluciones alternativas.
4.1.1.3. Selección de una o más soluciones.
4.1.1.4. Objetivos y diseño del programa.
4.1.1.5. Ejecución y realización del programa.
4.1.1.6. evaluación del programa.
4.2. Fundamental para la identificación del problema como tal y para la determinación de su magnitud (Hernández, 1995). Pérez (1991)
5. Características
5.1. Provisional
5.2. Sistemático
5.3. Discrepante
5.4. Elementos
5.4.1. Preparación
5.4.1.1. Determinar elementos claves del AN
5.4.1.1.1. Se identifica el objetivo a alcanzar y se define la audiencia
5.4.1.2. Clarificar motivos de estudio
5.4.1.2.1. Determinar las razones expuestas y justificar el programa
5.4.1.3. Acercarse a las necesidades del cliente
5.4.1.3.1. Detectar necesidades y fuentes de información
5.4.1.4. Asegurar la viabilidad política
5.4.1.4.1. Implicar miembros clave y mantener la comunicación
5.4.1.5. Describir a los sujetos de estudio
5.4.1.5.1. Analizar la población
5.4.1.6. Identificar otras variables de interés
5.4.1.6.1. Conocer el entorno, intereses de la población y fuentes de información
5.4.2. Implementación
5.4.2.1. Adquirir instrumentación necesaria
5.4.2.1.1. Especificar fuentes de información y operacionalizar variables de interés
5.4.2.2. Recoger datos
5.4.2.2.1. Recoger datos básicos y procesarlos
5.4.2.3. Analizar los datos
5.4.2.3.1. Describir el programa y los sujetos
5.4.2.4. Sintetizar los datos
5.4.2.4.1. Se identifican posibles problemas o preocupaciones y se buscan evidencias que las apoyen
5.4.2.5. Presentar los resultados
5.4.2.5.1. Presentar los resultados a los diversos medios, radio, TV, entre otros.
5.4.3. Aplicación
5.4.3.1. Analizar el mérito de estudio
5.4.3.1.1. Analizar utilidad y practibilidad del diseño
5.4.3.2. Aplicar las conclusiones y proyecciones
5.4.3.2.1. Se buscan fondos apropiados para el desarrollo del programa. Recicla el proceso de AN