Dimensiones del Desarrollo Humano

1. Desarrollo Neurofisiológico

1.1. Desarrollo biológico

1.1.1. Requiere desde los albores de su conformación inicial, un cuidado, un esmero y una atención muy especiales, tanto mayores cuanto más nos acercamos al origen. El organismo humano, y sobre todo el cerebro humano, para su correcta formación y estructuración, requiere proteínas, carbohidratos, grasas, minerales y vitaminas en un equilibrio ordenado. Si los responsables del desarrollo y educación infantiles pudieran atender eficazmente este solo problema, movilizando, para conseguirlo, los entes gubernamentales y privados que la situación requiera, pudieran sentirse ampliamente satisfechos y orgullosos, porque con ello pondrían las bases para el fácil logro de innumerables objetivos en muchas otras áreas y campos de la vida humana. Si hay una dieta rica y bien balanceada podemos añadir, estaremos en el camino correcto para asegurar un adecuado y sano desarrollo físico, químico y biológico.

1.1.2. atender eficazmente este solo problema, movilizando, para conseguirlo,

1.1.3. los entes gubernamentales y privados que la situación requiera, pudieran

1.1.4. sentirse ampliamente satisfechos y orgullosos, porque con ello pondrían

1.1.5. las bases para el fácil logro de innumerables objetivos en muchas otras

1.1.6. áreas y campos de la vida humana.

1.1.7. Si a una dieta rica y bien balanceada podemos añadir, aunque sea en

1.1.8. menor proporción, cierto nivel de salubridad y comodidad habitacional,

1.1.9. estaremos en el camino correcto para asegurar un adecuado y sano desarrollo físico, químico y biológico.

1.1.10. Son muchos los autores e investi

1.2. Desarrollo estructural

1.2.1. "Muchos elementos internos de nuestro cerebro se activan solamente con operaciones muy específicas y, si estas actividades no se realizan , las neuronas involucradas pueden sufrir un proceso regresivo, dejando profundas deficiencias funcionales en su maquinaria integradora” (Bogen, 1976).

2. Desarrollo Cognitivo, Inteligencia y Creatividad

2.1. cognitivos, en general, como el pensamiento original creativo y productivo, no son acciones aisladas en las personas, sino que impregnan toda la personalidad; es decir, no son algo que se toma o se deja, que se entrena o se adquiere en un momento, como en un “taller para enseñar a pensar”, en un “taller de creatividad”, en una “semana de la creatividad” y cosas por el estilo. El verdadero proceso cognitivo, la verdadera creatividad, son procesos favorecidos y propiciados por un clima permanente de libertad mental, una atmósfera general, integral y global que estimula, promueve y valora el pensamiento original, divergente y autónomo, la discrepancia razonada, la oposición lógica, la crítica fundada. los estados afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos, la conclusión ésta que deberá cambiar muchas prácticas anti educativas, que no se preocupan de crear el clima o atmósfera afectivos necesarios para facilitar los procesos de aprendizaje y el fomento y desarrollo de la creatividad.

3. Desarrollo Psicológico, Afectivo y Social

3.1. Este “desarrollo” es el que se va a instalar en las áreas no comprometidas del cerebro humano. Podemos señalar dos núcleos centrales de proposiciones: el primero ilustra, sustancial y básicamente, que, en igualdad de condiciones, estos aspectos del desarrollo humano son directamente proporcionales a la variedad de oportunidades de interacción que le proporcione el medio ambiente. alimento y cariño; es decir, lo que su ser necesita física, química y biológicamente, por un lado, y psíquica, social y espiritualmente, por el otro.

4. Desarrollo Moral, Ético y de Valores

4.1. La índole moral de la actividad educativa no la suministra el hecho de que se trate, por ejemplo, de enseñar ética; ni siquiera el intercambio de valores morales a los que eventualmente puede dar lugar. La legitimidad de la educación moral no depende de la validez del código ético que se proponga, sino del compromiso, por parte del educador, de buscar sinceramente la verdad y el bien, supeditando cualquier otro interés al de la promoción de la plenitud personal del educando.

4.2. Por su parte, es imposible comprender lo humano sin la referencia ética. La ética es una dimensión esencialmente antropológica. Y si al educar se trata de ayudar al hombre a que se humanice, sin duda ello reviste una dimensión moral.

5. Desarrollo Vocacional y Profesional

5.1. Autogestión. A estas ideas centrales sobre la optimización del desarrollo humano, conviene añadir una más, pensando, especialmente, en el modo de gerenciarlas: la autogestión asistida. Pareciera que todo lo dicho implicara una gestión desde arriba y desde afuera y, sin embargo, la verdadera eficacia proviene de la idea contraria. Los gerentes de la educación no deben crear una jerarquía de mando, y, menos aún, hacer de puente y traer del extranjero las políticas de desarrollo o, peor todavía, dejar que se las impongan desde el exterior.