Una exploración de las visiones teóricas del conocimiento y el aprendizaje

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Una exploración de las visiones teóricas del conocimiento y el aprendizaje por Mind Map: Una exploración de las visiones teóricas del conocimiento y el aprendizaje

1. Explorando las múltiples caras del conocimiento

1.1. El conocimiento a través de la historia va teniendo diferentes formas de construcción

1.1.1. Por tanto, se han propuestos muchas definiciones y modelos de conocimiento

1.1.1.1. Como justificación de la fe verdadera

1.1.1.2. Como una progresión de datos, información, conocimiento, comprensión y sabiduría

1.1.1.3. Definido a partir de espirales tácitas y explícitas: socialización (de tácito a tácito), externalización (de tácito a explícito), combinación (de explícito a explícito) e internalización (de explícito a tácito)

1.1.1.4. Como tres esferas de conocimiento: uno, físico/material; otro psicológico/subjetivo; y un tercero cultural/artificial

1.1.1.5. Como una organización que dota de sentido

1.1.2. Las redes de conocimiento conectivo

1.1.2.1. Diversidad

1.1.2.1.1. Incluye múltiples puntos de vista

1.1.2.2. Autonomía

1.1.2.2.1. Los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de la reflexión, razón y valores

1.1.2.3. Interactividad

1.1.2.3.1. Interacción para la construcción de conocimiento

1.1.2.4. Apertura

1.1.2.4.1. Puesta en escena para exponer el conocimiento

1.1.3. Elementos que intervienen en el proceso de conocer:

1.1.3.1. El buscador de conocimiento

1.1.3.2. El contenido

1.1.3.3. El contexto

1.1.3.4. Los conductos (el medio a través del que el buscador y el conocedor comunican... y a través del que lo conocido encuentra expresión)

1.1.3.5. El conocedor/experto.

2. Aprendizaje en relación con conocer

2.1. El conocimiento existe en espacios personales y públicos

2.1.1. Público

2.1.1.1. el conocimiento se crea y configura por la actividad combinada de muchos

2.1.2. Personal

2.1.2.1. el conocimiento tiene sentido cuando se trata de algo que hemos experimentado, encontrado o conectado nosotros mismos

2.1.3. ¿Por qué aspiramos al conocimiento y qué queremos hacer con él?

2.1.3.1. El conocimiento por sí mismo es muy relacionable

2.1.3.2. Se puede avanzar en los conocimientos teniendo una base de estos

2.1.3.3. Adquiríamos conocimiento acercándolo a nosotros mismos

2.1.3.4. El conocimiento es en realidad más una corriente y aprender es más un proceso

2.1.4. ¿Se ha perdido la serendipia?

2.1.4.1. Importancia frente a que las personas se comuniquen, compartan y sean transparentes entre sí

3. MOVIMIENTOS

3.1. Relación conocimiento-poder

3.1.1. ¿Qué ha provocado que el conocimiento abandone la seguridad, los espacios de confianza de las generaciones pasadas?

3.1.1.1. Cambios que abarcan distintos niveles

3.1.1.1.1. El contexto (o hábitat) en el que el conocimiento está

3.1.1.1.2. El fluir y las característica del conocimiento mismo

3.1.2. ¿Cuál es el impacto de la liberación del conocimiento?

3.1.2.1. permitirá experiencias dinámicas, adaptadas y personalizadas.

3.1.2.1.1. modelos y las estructuras originados (y al servicio de) la era industrial

3.1.2.1.2. emergencia de procesos y funciones del fluir del conocimiento

3.2. Constantes cambios en la conceptualización del del conocimiento, lo que antes era un medio ahora es un fin

3.3. El conocimiento no es estático

3.3.1. Existen tipo de creación de conocimiento (individual, en grupo o en una organización), los cuales funcionan en diferentes ciclos

3.3.1.1. Co-creación

3.3.1.1.1. Posibilidad de construir sobre/con el trabajo ya terminado

3.3.1.2. Distribución

3.3.1.2.1. Análisis, evaluación y filtrado de elementos a través de redes

3.3.1.3. Comunicación de ideas clave

3.3.1.3.1. Entra en conductos de dispersión a través de la red

3.3.1.4. Personalización

3.3.1.4.1. Interiorización, el diálogo o la reflexión

3.3.1.5. Implementación

3.3.1.5.1. Comprensión del concepto a través de la interiorización

3.4. Distintas caras del conocimiento

3.4.1. Saber sobre

3.4.1.1. nuevos acontecimientos, las bases de un campo, conceptos básicos de una disciplina

3.4.2. Saber hacer

3.4.2.1. Realización de diferentes actividades que aportan a lo personal y a lo profesional

3.4.3. Saber ser

3.4.3.1. Tener ética, valores y normas para con la sociedad

3.4.4. Saber donde

3.4.4.1. Indagar frente a los temas de interes

3.4.5. Saber transformar

3.4.5.1. Ir más allá de lo que se nos propone innovando y siendo creativos

4. Context Games

4.1. Muestra que nuestros deseos y nuestra lógica adquieren forma en el contexto de una orquesta: actuar y reaccionar, negociar y dialoga

4.2. Importancia de la definición de un contexto

4.2.1. Que incluya emociones, experiencias recientes, creencias y el ambiente que nos rodea

4.3. Además, esta relación es el intento de aclarar y resaltar los factores que repercuten en nuestra comprensión de una situación particular

4.3.1. Por tanto, el juego-contexto incluye:

4.3.1.1. 1. Lo que traemos

4.3.1.2. 2. Lo que afecta

4.3.1.3. 3. Lo que existe

4.3.1.4. 4. Espacio de incidencia

4.3.1.5. 5.Quién participa

4.3.1.6. 6. Lo que tenemos

4.3.1.7. 7. Lo que sentimos

4.3.1.8. 8. Lo que comunicamos

4.3.1.9. 9. Cómo negociamos

4.3.1.10. 10. Cuál es el dominio

4.3.1.11. 11. Cómo debatimos

4.3.1.12. 12. El desglose del contexto

4.4. Manejo del poder

4.4.1. El poder, como el conocimiento, se está moviendo desde los embalses más profundos y está inundando el paisaje

4.4.2. Es cambiante acorde a la situación desde que se analice

4.5. Nuevos oprimidos

4.5.1. Desde lo digital se divide en dos:

4.5.1.1. Las personas sin acceso a herramientas de conversación global

4.5.1.2. Las personas sin habilidades para contribuir a conversaciones globales

4.5.2. El desafío del pensamiento es la creación y ruptura de estructuras para el diálogo

4.5.3. El conocimiento que se ha consolidado no está normalmente abierto al debate (rara vez participamos en conversaciones preparadas para alterar nuestro núcleo de creencias)