Transformando la práctica docente Una propuesta basada en la investigación-acción Cecilia Fierro...
Mapa mental: Transformación docente. María Fernanda Chávez Heredia
1. Análisis crítico de la práctica docente
1.1. Puntos en comun de la propuesta
1.1.1. concepción de la educación como quehacer social
1.1.2. espacio educativo como un ámbito de conflicto
1.1.3. capacidad de la educación como fuerza conservadora
1.1.4. maestro como un sujeto activo, participativo, consciente
1.1.5. perspectiva práctica
1.1.6. expresión de las capacidades de sentir, de comprender y de actuar
1.1.7. saber docente
1.2. entender, analizar revisar el alcance de las actitudes y acciones propias, siempre en función de Ia educación de los niños
2. formación
2.1. adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.
2.1.1. ámbitos de intervención
2.1.1.1. escenarios propios del quehacer del maestro.
3. El diálogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos.
3.1. aprender a comprometerse
3.2. pocas veces llevada a la práctica.
3.3. estar dispuestas a sustentar sus ideas sin
3.4. recuperar su experiencia y su saber pedagógico.
4. ¿Qué propósitos perseguimos?
4.1. Reflexionar sobre el quehacer docente
4.2. Ampliar su horizonte de conocimientos
4.2.1. perfeccionamiento continuo
4.3. Insertarse en un proceso
4.4. Generar proyectos de innovación
5. ¿Por qué apoyarnos en la metodología de investigación-acción?
5.1. evaluar y transformar su práctica social
5.1.1. objetivo principal entender, cuidar y mejorar la relación pedagógica que se establece con los alumnos.
5.2. el cambio social
6. La tarea de coordinar
6.1. facilidad para dirigir un trabajo de grupo
6.1.1. un proceso que vaya de la introspección a la reflexión
6.2. no se trata de imponer ideas ni de forzar el trabajo
6.2.1. propiciar un clima de colaboración
7. Al cierre de cada una de las etapas es importante realizar una recapitulación y evaluar la forma en la que se trabajo.
7.1. • La reflexión sobre cada una de las dimensiones
7.2. • Experiencia en la realización del programa
7.3. • Realización de la mayoría de los ejercicios
7.4. • Ejercicios y dinámicas
7.5. taller
7.6. • Proceso de discusión y análisis
7.7. • Nombramiento a un miembro del salón para acompañar el proceso
8. c
9. UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE PUEBLA MAESTRIA EN PEDAGOGÍA REFLEXION DE LA PRACTICA MARIA FERNANDA CHAVEZ HEREDIA ID 3458323
10. El punto de partida
10.1. Que el docente utilice un método de trabajo basado en la investigación-acción
11. Concepto de práctica docente
11.1. • El trabajo de los maestros está formado por relaciones
11.1.1. • Con el conocimiento
11.1.2. • con la institución
11.1.3. • con todos los aspectos de la vida
11.1.4. • con un conjunto de valores
12. 6 dimensiones de la practica docente
12.1. valoral
12.2. personal
12.3. didactica
12.4. pedagogica
12.5. institucional
12.6. interpersnal
13. ¿De qué manera trabajamos y por qué?
13.1. Considerar que los maestros, como adultos, han alcanzado un desarrollo personal intelectual y afectivo que les permite incorporarse a las experiencias educativas con un alto grado de responsabilidad
14. ¿Cómo es el camino por el que vamos a transitar?
14.1. • Acercamiento a la realidad
14.2. • Reflexión profunda
14.3. • Regreso a la práctica con una nueva mirada
15. El programa de formación
15.1. etapas
15.1.1. 1. Analizando nuestra práctica docente
15.1.2. 2. ¿Qué situación educativa queremos transformar?
15.1.3. 3. mayor comprensión de la situación educativa
15.1.3.1. se van encadenando
15.1.4. 4. Transformando nuestra práctica docente
15.1.5. 5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso