1. Miguel Ramírez 20181265009 Alejandra Ruiz 20181265095 David Salamanca 20172260068 Johan Sebastián Mendoza Castro 20181265002 Laura Natalia Guayara 20181265013
2. Necesidades educativas especiales
2.1. Necesidades de los Alumnos Ciegos
2.2. La mayoría de currículos y material escolar están basados en estímulos visuales
2.2.1. Por lo tanto es necesario realizar una transposición didáctica para:
2.2.1.1. Potenciar otros canales, como el auditivo, táctil, olfativo y gustativo
2.3. Necesidad de aprender técnicas para orientarse y desplazarse
2.4. Adquirir un sistemas alternativo de lecto-escritura
2.4.1. El aprendizaje del Braille, como sistema táctil requiere habilidades y materiales específicos
2.5. Entrenamiento específico en habilidades sociales
2.5.1. Habilidades sociales, verbales y no verbales, en entornos específicos
2.6. Reconocer y asumir su situación visual
2.6.1. Formación de una autoimagen, afrontar dificultades en todos los ámbitos
2.7. Necesidades de Alumnos con resto visual
2.8. Afinar, aprender a ver de la manera más eficaz posible
3. Déficit visual
3.1. Grupo de afecciones oculares.
3.1.1. Su origen puede ser congénito, vírico, traumático, accidental, recurrente a otras enfermedades, etc.
3.2. A este término pertenecen las personas cuya visión en ambos ojos presentan dos condiciones
3.2.1. Agudeza visual: Igual o inferior a 0,1 (escala Wecker)
3.2.2. Campo visual: disminuido a 10 grados o menos
3.3. Engloba
3.3.1. Personas que no poseen resto visual alguno
3.3.2. Personas que pueden realizar tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.
4. Orientaciones metodológicas
4.1. Seleccionarles “actividades tipo” que resulten representativas del repertorio básico a adquirir puesto que el alumnado con déficit visual recibe poca información del entorno
4.2. Se debe partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general
4.3. condiciones óptimas de luz, contraste, ayudas ópticas y no ópticas tales como lupas, atriles.
4.4. El alumno/a con ceguera necesita ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
4.5. Al no existir la imitación, es imprescindible guiarles físicamente hasta que consiga estos aprendizajes.
4.6. El niño/a tiene que experimentar personalmente, para poder llegar a representar estas experiencias mentalmente
5. El papel de la familia
5.1. Es importante que los padres reciban la información adecuada acerca de la problemática que presenta el niño para saber como afrontar la situación
5.1.1. Explicación clara del problema y de sus orígenes
5.1.2. Conocer las posibilidades del niño
5.1.3. Tener actividades para realizar con el niño para que aprender a relacionarse en sociedad y a su vez tener una mejor relación con el niño
5.2. La intervención debe tener ciertos objetivos
5.2.1. Disminuir el nivel de angustia (aumenta la aceptación del problema)
5.2.2. Eliminar las actitudes negativas que evitan el desarrollo emocional del niño, al igual que sus cualidades
5.3. La familia debe potenciar el desarrollo integral del niño, su autonomía e integración con la sociedad
5.3.1. Superar conductas de rechazo
5.3.2. Evitar conductas sobreprotectoras
5.3.3. Fomentar la autonomía personal
5.3.4. Colaborar con los profesionales que atienden la educación del niño
5.3.5. Propiciar el contacto social
5.3.6. Exigencias según la edad del niño y sus posibilidades reales
5.3.7. Hacerles partícipes de la vida familiar
6. Recursos específicos de apoyo para la atención al alumnado con deficiencias visuales
6.1. Debe ser abordada desde una perspectiva multidisciplinar
6.2. Estos equipos de apoyo están conformados por:
6.3. Trabajador/a social
6.3.1. Psicopedagogo/a
6.3.1.1. Maestros/as
6.4. También en ciertos casos es necesaria la ayuda de ciertos profesionales
6.5. Técnicos en rehabilitación visual y motora
6.5.1. Instructor tiflotécnico, para el uso de tecnologías adaptativas al alumno
6.5.1.1. Animador socio-cultural
6.6. Algunas de las funciones de estos equipos y profesionales son:
6.6.1. Detección de alumnos con poca visión
6.6.1.1. Elaboración y adecuación de material didáctico
6.6.1.1.1. Orientación a familias y alumnos
7. El papel del centro educativo
7.1. Debe favorecer la intergación
7.1.1. No solo es formativo sino integral
7.2. Establecer condiciones adecuadas y buen clima escolar para el alumno
7.3. El profesorado debe dar dos tipos de adaptaciones
7.3.1. Currículos con adaptaciones segun el grado de ceguera para que el alumno tenga acceso a ellos
7.3.2. Currículos con adapotaciones para que cada alumno aprenda a su ritmo
8. Materiales específicos y atudas técnicas
8.1. Maquina de escritura Braile, Libro hablado, braile hablado, textos adaptados al braile, Abaco
8.2. Caja de matemáticas, claculadora parlante, maquetas y mapas adaptados, dibujos en relieve, balones sonoros
9. Cómo detectar a un alumno con déficit visual
9.1. Apariencia de los ojos
9.1.1. Bizqueo en cualquier momento.
9.1.2. Ojos o párpados enrojecidos
9.1.3. Ojos acuosos
9.1.4. Párpados hundidos
9.1.5. Orzuelos frecuentes
9.1.6. Pupilas nubladas
9.2. Signos en el comportamiento
9.2.1. Exceso de parpadeo
9.2.2. Fatiga inusual al terminar una tarea visual
9.2.3. Uso del dedo o rotulador como guía
9.2.4. Mover la cabeza en lugar de los ojos
9.2.5. Guiños frecuentes
9.2.6. Tapar o cerrar un ojo
9.3. Quejas asociadas
9.3.1. Dolores de cabeza
9.3.2. Náuseas o mareo
9.3.3. Picor en los ojos
9.3.4. Confusión de palabras o líneas
9.3.5. Dolores oculares
10. Manifestaciones conductuales de los niños ciegos y deficientes visuales
10.1. Las manifestaciones comportamentales no son siempre las mismas en todos los niños ya que pueden según su deficiencia visual y el como se ha tratado
10.1.1. Área motriz
10.1.1.1. Anomalías en la marcha
10.1.1.2. Falta de equilibro
10.1.1.3. Alteraciones de la postura
10.1.1.4. Ausencia de gestos en la conversación
10.1.2. Personalidad y personalización
10.1.2.1. Pasividad
10.1.2.2. Deficiente imagen personal
10.1.2.3. Dependencia afectiva
10.1.2.4. Tendencia al aislamiento
10.1.2.5. Sentimientos de inferioridad