Roles del Tutor Virtual

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Roles del Tutor Virtual por Mind Map: Roles del Tutor Virtual

1. Uso de LMS/EVA/TIC`s

1.1. Por ejemplo:

1.1.1. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, Entorno de aprendizaje dinámico modularmente orientado a objetos)

1.1.1.1. Para permitir el diseño y puesta en práctica de modelos de teleformación que complementan e integran a los modelos tradicionales.

1.1.1.2. Los estudiantes son protagonistas de su proceso de aprendizaje contando con la orientación del docente.

1.1.1.3. Moodle se sustenta en los principios del constructivismo social, el cual se basa en la idea de que el conocimiento se va construyendo en el estudiante a partir de su participación activa en el proceso de aprendizaje.

1.1.1.4. La plataforma promueve un esquema de enseñanza-aprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia formación

1.1.1.5. Es útil para complementar la educación presencial proporcionando los materiales de apoyo al curso, actividades complementarias a estudiantes, softwares demostrativos, videos, así como la posibilidad de comunicación en línea entre profesor y estudiantes en momentos ajenos al de la clase en el aula.

1.1.1.6. Las TIC`s pueden ser una potente herramienta que posibilite el enriquecimiento del curso proporcionándole flexibilidad, acceso a materiales diversos, mecanismos dinámicos de evaluación y mucha información de retroalimentación.

1.1.1.7. El diseño de los cursos virtuales debe responder también a este enfoque formador en el que el desarrollo de capacidades y valores en el estudiante es guiado por etapas donde deben alcanzarse objetivos de formación específicos.

1.1.1.8. Un curso virtual debe plantearse objetivos muy específicos de forma que no contenga materiales innecesarios y que las actividades evaluativas permitan comprobar el cumplimiento de estos objetivos.

1.1.1.9. El diseño y los materiales del curso virtual deben favorecer la acción creadora del estudiante orientándolo a la búsqueda, investigación e integración de contenidos.

1.1.1.10. La estructura de un curso diseñado para estudiantes motivados y con una base de conocimientos elementales formada no debe ser la misma que la de un curso diseñado para estudiantes que no tengan estas características.

1.1.1.11. Proporciona mayor riqueza del proceso de formación: Brinda acceso a más información, mayores oportunidades, mayor flexibilidad, más eficiencia en el uso de los recursos.

1.1.1.12. Proporciona mayor motivación por el aprendizaje: Posibilita la participación protagonista del estudiante permitiéndole disfrutar de libertad en el momento, lugar, y hasta en el cómo estudiar.

1.1.1.13. Potencia la comunicación entre los agentes educativos: Brinda facilidades para aclarar las dudas de estudiantes ya sea accediendo al profesor o a los condiscípulos. Permite que el acceso sea sin barreras y en línea o fuera de línea. La duda de un estudiante puede ser conocida y aclarada por cualquier usuario.

1.1.1.14. Permite llevar un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: Desde la perspectiva del profesor brinda mayor información sobre la dedicación de los estudiantes al trabajo con las actividades del curso y de sus resultados, posibilita la toma de decisiones y la reorganización de las actividades o del enfoque del curso con inmediatez, facilita la evaluación continua así como evaluar el propio curso.

1.1.1.15. Ventajas

1.1.1.15.1. Es software libre, lo que posibilita la modificación del sistema para adaptarlo a distintas necesidades.

1.1.1.15.2. Permite conocer los resultados del estudiante en función de su acceso a los recursos y las actividades del curso, sus calificaciones, su participación en grupos, foros, chats, etcétera.

1.1.1.15.3. El conjunto de opciones de interacción entre usuarios facilita la comunicación.

1.1.1.15.4. Estimula y potencia el trabajo independiente y las actividades no presenciales.

1.1.1.15.5. Disminuye las restricciones temporales y espaciales. Fomenta la independencia de los horarios, de la ubicación geográfica, de la arquitectura de la computadora y del sistema operativo.

1.1.1.16. Desventajas

1.1.1.16.1. La gestión de roles de las categorías de usuarios es insuficiente. Se muestran los mismos contenidos a todos los usuarios.

1.1.1.16.2. No incorpora algunas de las herramientas pedagógicas más utilizadas. Por ejemplo, el seguimiento evolutivo de los estudiantes dependiendo de sus resultados.

1.1.1.16.3. Existen muchas opciones de administración y configuración que son accesibles a muchos usuarios.

1.1.1.17. Evaluación del aprendizaje

1.1.1.17.1. Una de las características más interesantes de Moodle es que brinda herramientas que posibilitan al profesor medir el nivel de asimilación de conocimientos y habilidades del estudiante mediante actividades como los cuestionarios, las tareas, los talleres y los foros.

1.1.1.17.2. Debe ser un factor regulador de la dirección del proceso de enseñanza sobre la base del cual se puedan introducir los cambios y correcciones necesarios que permitan hacer corresponder los resultados con la exigencia de los objetivos.

1.1.1.17.3. Los cuestionarios constituyen la forma más sencilla y directa de realizar evaluaciones a los estudiantes y, por medio de estos, el profesor puede presentar preguntas de varios tipos (verdadero o falso, selección múltiple, emparejamiento, respuesta corta, etc.

1.1.1.18. Conclusiones

1.1.1.18.1. Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje pueden potenciar el modelo de educación a distancia asistido por las TICs y en la actualidad constituyen una de las principales herramientas en función de la formación.

1.1.1.18.2. También se ha evidenciado que el nivel de participación de los estudiantes en los cursos de la plataforma es directamente proporcional a la capacidad de investigar y trabajar de manera independiente.

1.1.1.18.3. La plataforma ha permitido incrementar las fuentes de información académica y científica y las consultas a materiales bibliográficos, que no se restringen a información textual sino la integración de ésta con medios audiovisuales, documentales, recursos informáticos de comunicación, entre otros.

1.1.1.18.4. El estudiante tiene la posibilidad de autoevaluarse y de conocer rápidamente el resultado de su esfuerzo.

1.1.1.18.5. Permite la capacidad de comunicación e intercambio de ideas, comentarios, dudas, soluciones, entre estudiantes y profesores; ha elevado la motivación de los estudiantes por los contenidos de las asignaturas y su capacidad de preparación individual y en grupos de estudio para las actividades lectivas.

1.1.1.18.6. Se puede consultar las estadísticas de acceso a los cursos y se ha comprobado que los estudiantes que más utilizan los recursos de la plataforma así como los que más participan en las actividades programadas por los profesores son los más motivados en la clases en el aula, los de más rendimiento y los de mejores resultados.

2. Académica

2.1. Realimentar los trabajos de los estudiantes.

2.2. Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo

3. Organizativa

3.1. Establecer el calendario del curso

3.2. Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica

4. Orientadora

4.1. Ser guía y orientador del estudiante

4.2. Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. - Dar recomendaciones para mejorar el rendimiento y la calidad del trabajo académico

5. Técnica

5.1. Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación

5.2. Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo

6. Social

6.1. Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red

6.2. Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red

7. Habilidades

7.1. Es indispensable la habilidad del tutor para iniciar y mantener un diálogo con el alumno.

7.2. Debe asumir actividades como dinamizar y estimular las participaciones en los foros de carácter académico.

7.3. El tutor virtual debe unir el papel de experto en contenidos con el de facilitador.

7.4. Debe aplicar los 4 tipos de tutorías en aulas virtuales:

7.4.1. 1. Controlar y regular el rendimiento de los participantes

7.4.1.1. El tutor analiza y regula el desarrollo de las competencias importantes del participante

7.4.2. 2. Perturbar los diseños

7.4.2.1. El tutor interviene buscando que los participantes descubran los defectos de las representaciones construidas, dejando la invitación para que el estudiante rehaga, ajuste y adapte sus diseños.

7.4.3. 3. Estimular la reflexión

7.4.3.1. El tutor hace realimentación por medio del cuestionamiento de los resultados obtenidos, los métodos aplicados para alcanzarlos, las acciones realizadas y sus justificaciones.

7.4.4. 4. Proporcionar pautas motivadoras

7.4.4.1. El tutor explica la tarea y su importancia, tratando de generar un compromiso y alta motivación.