1. Modelo curricular de Arnaz
1.1. El modelo de Arnaz representa el auge de la tecnología educativa en México
1.1.1. Propone 4 etapas
1.1.1.1. Elaborar el curriculum
1.1.1.1.1. Formular los objetivos curriculares
1.1.1.1.2. Elaborar el plan de estudios
1.1.1.1.3. Diseñar el sistema de evaluación
1.1.1.1.4. Elaborar cartas descriptivas (?)
1.1.1.2. Instrumentar la aplicación del curriculo.
1.1.1.2.1. Entrenar a los profesores
1.1.1.2.2. Elaborar los instrumentos de evaluación
1.1.1.2.3. Seleccionar u elaborar los recursos didácticos
1.1.1.2.4. Ajustar el sistema administrativo al currículo
1.1.1.2.5. Adaptar y/o adquirir las instalaciones físicas
1.1.2. A tener en cuenta.
1.1.2.1. La propuesta del entrenamiento a los profesores representa un avance sustancial en el desarrollo del currículo
1.1.2.2. Es necesario recalcar la importancia de adaptar las instalaciones físicas al currículo
2. Modelo de Glazman e Ibarrola
2.1. Esta compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1.1. Propone 4 etapas.
2.1.1.1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios
2.1.1.2. Operacionalización de los objetivos generales
2.1.1.2.1. incluye el desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos
2.1.1.3. Estructuración de los objetivos intermedios
2.1.1.4. Evaluación del plan de estudios
2.1.2. Tiene tres caracteristicas
2.1.2.1. Ser verificable
2.1.2.2. Ser sistemática
2.1.2.3. Ser continua
2.2. A tener en cuenta
2.2.1. Esta dirigido a planes de estudio universitario
2.2.2. Las autoras diferencian el plan de estudios del currículum
2.2.3. Seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficaces
3. Propuesta de margarita Pansza
3.1. Plantea el diseño del currículum con organización modular.
3.1.1. Criterios para orientar el diseño curricular modular integrativo
3.1.1.1. Unificación docencia investigación
3.1.1.2. Módulos como unidades autosuficientes
3.1.1.3. Análisis histórico-critico de las practicas profesionales
3.1.1.4. Objetos de transformación
3.1.1.5. Relación teoría-práctica
3.1.1.6. Relación escuela-sociedad
3.1.1.7. Fundamentación epistemológica
3.1.1.8. Carácter interdisciplinario de la enseñanza
3.1.1.9. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
3.1.1.10. Rol de profesores y alumnos
3.1.2. Define desde cinco perspectivas
3.1.2.1. El currículo como los contenidos de la enseñanza
3.1.2.1.1. Lista de temas que delimitan el contenido de la enseñanza-aprendizaje.
3.1.2.2. El currículo como plan de estudio de la actividad escolar:
3.1.2.3. El currículo extendido como experiencia
3.1.2.4. El currículo como sistema
3.1.2.5. El currículo como disciplina
3.1.3. Para ella el currículo es
3.1.3.1. Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes
3.1.4. A tener en cuenta
3.1.4.1. No basta simplemente con que el alumno conozca la realidad que lo envuelve, sino que necesita trabajar para lograr cambiarla
3.1.4.2. Pretende crear aprendizajes significativos y no solo aprender
4. Modelo curricular de Tyler
4.1. La intención del programa era no perder de vista el contexto social y el alumno en si.
4.1.1. El diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave
4.1.1.1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
4.1.1.2. ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos fines?
4.1.1.3. ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?
4.1.1.4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
4.1.2. Las siete etapas que estructuran el modelo tyleriano:
4.1.2.1. Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales
4.1.2.2. Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela
4.1.2.3. Intervención de los especialistas
4.1.2.4. El papel de la filosofía en la selección de los objetivos
4.1.2.5. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje
4.1.2.6. Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo
4.1.2.7. Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje
4.1.3. A tener en cuenta
4.1.3.1. Esta teoría planteo las bases para el diseño curricular.
5. Propuesta de Hilda Taba
5.1. Esta debe de basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica
5.1.1. Tiene tres criterios
5.1.1.1. Los objetivos
5.1.1.2. Las actividades de aprendizaje
5.1.1.3. Como se apropia los conocimientos mediante dichas actividades
5.1.2. Los siete pasos a seguir en el proceso de elaboración del currículo
5.1.2.1. Diagnóstico de necesidades
5.1.2.2. Formulación de objetivos educacionales
5.1.2.3. Selección de contenidos
5.1.2.4. Organización o secuencia de contenidos
5.1.2.5. Diseño de actividades de aprendizaje
5.1.2.6. Organizar actividades de aprendizaje
5.1.2.7. Evaluación
5.1.3. A tener en cuenta
5.1.3.1. Para sustentar una propuesta de currículo se debe de tener en cuenta el diagnostico de las necesidades sociales.
5.1.3.1.1. Esta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica