1. CONOCIMIENTO PRÁCTICO COMÚN
1.1. Para Schön, se trata de un conocimiento en la acción, que es tácito y no proviene de una operación intelectual.
1.1.1. La secuencia de acciones se origina a través de un problema que se presenta al inicio de las acciones, que permite buscar estrategias concretas para llegar a una meta.
1.1.2. Durante el desarrollo se detiene a observar sobre sus acciones y nuevamente planifica tomando otras acciones desde la interpretación del primer proceso.
1.1.3. Sin embargo, este conocimiento no es totalmente seguro, porque las situaciones prácticas son cambiantes.
1.2. Contrasta con
1.2.1. Práctica reflexiva
1.2.1.1. Los componentes claves de su epistemología según Schön.
1.2.1.1.1. Conversación reflexiva
1.2.1.1.2. La reflexión en la acción
1.2.1.1.3. Reflexión sobre la reflexión en la acción
1.2.1.2. Modalidades de Práctica Reflexiva que aparecen en los programas reflexivos de capacitación, según Zeichner
1.2.1.2.1. Académica:
1.2.1.2.2. Eficiencia social:
1.2.1.2.3. De Desarrollo:
1.2.1.2.4. Reconstrucción Social:
1.2.1.2.5. Genérica:
2. EL PROFESIONAL REFLEXIVO
2.1. Su conocimiento en la práctica se ejercita en ámbitos institucionales propios de la profesión y se organiza en función de sus unidades características de actividad y sus formas familiares de la práctica
2.2. Su formación se basa en la Racionalidad Técnica
2.2.1. Según esta concepción, un profesional es competente cuando sabe aplicar teorías y técnicas que han sido generadas por investigadores científicos para solucionar problemas instrumentales de la práctica
2.2.1.1. Se manifiesta en tres aspectos
2.2.1.1.1. La concepción de la enseñanza como intervención técnica
2.2.1.1.2. La ubicación de la investigación educativa en los métodos cuantitativos
2.2.1.1.3. La formación inicial dentro del modelo de entrenamiento basado en competencias
2.2.2. Los profesionales son formados para resolver problemas como si éstos se dieran como tales en la realidad.
2.2.2.1. Pero no son formados para formular los problemas.
2.2.2.1.1. Comienza así a darse un vacío entre el conocimiento profesional y las nuevas demandas de la práctica.
2.2.2.1.2. El encuadre del problema le permitiría definir
3. INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA
3.1. Todo profesional se desenvuelve en unos marcos de referencia que fijan las direcciones en las que tratará de cambiar la situación y las normas y valores a los que les ha dado prioridad.
3.2. Comprende la investigación como
3.2.1. Un profesional competente tiene en su memoria un conjunto de casos que son sus precedentes, sus ejemplares, a partir de los cuales estudia la nueva situación.
3.2.2. Una actividad de los profesionales, desencadenada por los rasgos de la situación práctica, acometida en el acto e inmediatamente vinculada a la acción.
3.3. El intercambio entre práctica e investigación es inmediato, la reflexión en la acción es su propia implementación.
3.4. Schön describe cuatro tipos de Investigación Reflexiva
3.4.1. Análisis del Marco de Referencia:
3.4.2. Investigación en la construcción de repertorios:
3.4.3. Investigación sobre los métodos fundamentales de investigación y las teorías abarcadoras:
3.4.3.1. Los profesionales competentes son capaces de construir descripciones concretas y temas con los que desarrollan interpretaciones particulares, que guían su reflexión en la acción, y son las que dan sentido a las nuevas situaciones.
3.4.4. Investigación sobre el proceso de reflexión en la acción:
3.4.4.1. Para estudiar este proceso se puede
3.4.4.1.1. Observar a alguien que está haciendo una práctica
3.4.4.1.2. Fijar una tarea a ejecutar
3.4.4.1.3. Tratar de aprender cómo está pensando y actuando alguien cuando lleva a cabo una tarea
3.4.4.1.4. Ayudar al sujeto a pensar en su sistema, a través de una situación de fracaso.
3.5. Estas formas de investigar la práctica son una ocasión para el profesional de autoeducarse, puesto que el reconocimiento del error se convierte en una fuente de descubrimientos de nuevas formas de acción que permiten alcanzar el resultado esperado.
3.5.1. Se trata, entonces, de desaprender prácticas rutinarias, estimulando la reflexión sobre la reflexión en la acción.
4. EL PRACTICUM REFLEXIVO
4.1. Parte de la pregunta
4.1.1. ¿Cómo será el proceso de formación inicial de un profesional en el contexto de esta epistemología reflexiva de la práctica opuesta a la positivista?
4.2. Los estudiantes adquirirán las formas de arte que resultan esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la práctica
4.2.1. Son contextos que se aproximan a la práctica, donde se aprende haciendo a través de la ejecución de proyectos que simulan y simplifican la práctica
4.2.1.1. Combinando la interacción con los tutores y los otros compañeros; los tutores se encargarán de demostrar, aconsejar, plantear problemas y criticar.
4.2.1.2. Estos contextos deben permitir a los estudiantes, a través de un aprendizaje experiencial, el ser eficaces en un tipo de reflexión en la acción, del cual quizá sean conscientes más tarde cuando cambien de contexto.
4.3. Schön introduce allí la noción de Desacuerdo Productivo
4.3.1. La cultura de aprender del otro quien puede aportar ideas e iniciativas que sirvan para encontrar soluciones innovadoras a los problemas de la práctica.
4.3.1.1. Puede llevarse a cabo en comunidades de indagación.