1. También en los objetivos que se propone la acción educativa, en las formas organizativas que adquiere la tarea de enseñar y aprender.
2. Pensar en los contextos donde se desarrolla es pensar también en los recursos utilizados para comunicar el conocimiento
3. Fundamentalmente, es considerar la dimensión significativa de esta práctica, es decir, en la potencialidad de una construcción intersubjetiva de sentidos que para el caso particular de donde surge, está vinculada con los propósitos que definen las prácticas educativas en la promoción del desarrollo familiar.
4. El carácter educativo de cualquier práctica sólo puede hacerse inteligible en referencia a una disposición ética y democratizadora, para proceder de acuerdo con una idea más o menos tácita de lo que es actuar de forma educativa
5. Es importante la interrelación que existe con la educación/reflexión ya que considero debe estar presente en la actividad cotidiana del profesional como algo siempre nuevo, dinámico y en construcción. También como un proceso nunca unilateral, porque en su enfoque multidimensional el profesional no enseña a cambiar simplemente, sino que el aprende a cambiar con sus familias; es este el punto de inflexión que considero verdaderamente importante en relacion a los mencionados al inicio; es en esto donde se comprende, entiende y se da el verdadero proceso
6. La formación del PDF reflexivo: surge de su propia necesidad, de cuestionarse sobre las dimensiones de su propio conocimiento y disponerse para aprender de la realidad de las familias; constantemente desarrollar la comunicación entre sus objetivos, sus límites, su propia identidad como partícipe del proceso educativo, el contexto y la realidad de su práctica con las familias y demás.
7. Los puntos básicos de la práctica reflexiva o de la reflexión sobre la reflexión: aproxima al PDF a su realidad, dándole un instrumental que hace posible la movilización de su actividad educativa en una oportunidad para convertir al profesional y demás actores del proceso, en sujetos activos.
8. Es pensar en múltiples dimensiones como facilitadores, es pensar en los contenidos a comunicar o compartir.
9. Definirse por considerar la realidad como dinámica y construida en un proceso de interacción con la misma; asume una vía inductiva, es decir, parte de la realidad concreta y los datos que ésta le aporta para llegar a lo posterior; tienen un carácter emergente, construyéndose a medida que se avanza en el proceso.
10. En la consideración por las prácticas educativas implementadas con las familias/comunidades ponen al descubierto experiencias con un valioso impacto que, en una tarea sencilla y comprometida por parte de las instituciones, no ha sido suficientemente valorada y dimensionada en sus riquezas pedagógicas; por esto necesitamos trabajar desde la visibilización de la democratización y significancia merecida en las mismas.
11. Los obstáculos en la práctica del PDF reflexivo: se enumerar cinco a) la continuación de la racionalidad técnica y la mecánica irreflexiva, b) el uso de respuestas «listas» para los problemas diarios, c) la comprensión equivocada de lo que es un PDF reflexivo, d) la perseverancia del no en la práctica reflexiva y e) no discutir la práctica reflexiva en el espacio colectivo.
12. La práctica reflexiva como una necesidad permite el desarrollo de su percepción como uno de los sujetos del proceso educativo, unido no sólo a los problemas sociales, económicos y políticos sino también a explorar la forma de trabajar alrededor de estos problemas en el día a día de su proceso educativo que le ayude a construir herramientas siempre innovadoras para trabajar el proceso pedagógico.
