Currículum. Bloque II. MATEMÁTICAS
por Mateo Garcia
1. Los problemas de «lógica matemática» como recurso para fomentar el razonamiento.
1.1. Resolución de problemas re- lacionados con la vida cotidiana, utilización de estrategias y técni- cas: comprensión e interpretación del enunciado, búsqueda de po- sibles soluciones (ensayo y error), representaciones gráficas, y valo- ración del resultado obtenido.
1.2. Datos innecesarios: selección de datos.
1.3. Problemas con varias solu- ciones posibles.
1.4. Estimación de la solución de un problema.
1.5. La invención del texto de un problema, conocida previamante la operación de su resolución.
1.6. HE AGRUPADO ESTOS CONTENIDOS YA QUE ME PARECE QUE COMPARTEN UN CARACTER SIMILAR YA QUE TODOS ELLOS QUIERES ENSEÑAR LAS MATEMATICAS MAS ALLÁ DE LO COMÚN, ES DECIR; INCLYENDO UN PROBLEMA A TRAVES DE TEXTO, APRENDER A UTILIZAR ESTIMACIONES E INCLUSO TRABAJAR CON VARIAS SOLUCIONES POSIBLES.
2. Gusto e interés por finalizar el trabajo con una presentación organizada y clara de las opera- ciones realizadas y los resultados obtenidos.
2.1. Confianza en las propias posibilidades e interés y per- severancia en la resolución de problemas.
2.1.1. HE AGRUPADO ESTOS CONTENIDOS YA QUE ME PARECE QUE COMPARTEN EN MI OPINIÓN UN CARACTER BASTANTE SIMILAR YA QUE TODAS FORTALECEN Y SE CENTRAN MAS EN EL ESTUDIANTE COMO PERSONA QUE COMO ALUMNO DE MATEMATICAS. ES DECIR, CUBRE LOS AMBITOS MAS PERSONALES Y "EDUCATIVOS" DE LAS MATEMÁTICAS
2.2. Colaboración activa y res- ponsable en el trabajo en equipo y gusto por compartir los proce- sos de resolución y los resultados obtenidos.
2.3. Explicación oral del signifi- cado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar la solución.
2.4. Explicación oral del significa- do y adecuación de los datos, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia uti- lizada.
2.5. Análisis, debate y valoración del resultado obtenido.
2.6. Confianza en las propias po- sibilidades, curiosidad, interés y perseverancia en la búsqueda.
3. Extracción de los datos nece- sarios para resolver un problema de pictogramas o representacio- nes gráficas sencillas.
3.1. Representación horizontal y vertical de las operaciones con las que se resuelve un proble- ma, expresando correctamente las unidades de los resultados.
3.1.1. HE AGRUPADO ESTOS CONTENIDOS YA QUE ME PARECE QUE COMPARTEN UN MISMO CARACTER SOBRE LAS REPRESENTACIONES Y LOS GRÁFICOS. SU NIVEL VA AVANZANDO A LO LARGO DE LOS CURSOS DE PRIMARIA.
3.2. Lectura de datos de gráficos representados en papel y en di- ferentes recursos tecnológicos.
3.2.1. Representación horizontal y vertical de las operaciones con las que se resuelve un problema.
3.3. Estudio de congruencia de los datos de un problema.
4. Problemas con dos operacio- nes combinadas (suma y resta).
4.1. Problemas con dos operacio- nes, combinando sumas, restas y multiplicaciones sencillas.
4.2. Resolución de problemas elementales (sumas y restas con resultados inferiores al millar que impliquen la realización de cálculos, utilización de estrate- gias y técnicas simples: lectura y compresión del enunciado, re- presentaciones gráficas sencillas como pictogramas y utilización de materiales físicos.
4.3. Problemas con tres operacio- nes, combinando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
4.4. Problemas de sumas y res- tas con resultados inferiores a la centena.
4.5. Investigaciones con series numéricas y propiedades de la suma y resta.
4.6. Investigación sobre la rela- ción entre la multiplicación de datos y la suma repetida de los mismos.
4.7. El doble como suma y como multiplicación de los datos de un problema.
4.7.1. HE AGRUPADO ESTOS CONTENIDOS YA QUE ME PARECE QUE COMPARTEN UN CARACTER BASICO DE SUMAS Y RESTAS AL CUAL SE LE AÑADE MAS DIFICULTAD CADA SURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.