1. Síntesis de elementos culturales
1.1. Propuesta político-educativa
2. Diversos mecanismos de negociación e imposición social
2.1. Aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos
3. EL MITO
3.1. es importante considerara el lenguaje como el vehículo privilegiado de comunicación
3.2. 1.-ESTRUCTOR DE LA PALABRA.
3.2.1. Discurso tecnologicista
3.2.2. Política de apertura social
3.2.3. Formalizados en la década de los cincuentas
3.2.4. Se consolidaron en las instituciones educación superior en el país
3.3. 2.-EL PROTAGONISTA-ESCUCHA
3.3.1. Construye cotidianamente los currículo concreto en nuestras universidades
3.4. 3.- LA RUPTURA EN LA COMUNICACIÓN ANTE EL VACIO: LA INSTAURACION DEL MITO.
3.4.1. Lucha por la construcción
3.4.2. Forma y la estructura y no del contenido
3.4.3. Investigadores y protagonistas de las prácticas curriculares.
3.4.4. Centrada más en la construcción y consolidación de los espacios socio institucionales que en la discusión y refutación
3.4.5. Asunto de sentido común y organización sistemática de acciones
3.5. 4.- LA DESMITIFICACION DEL DISCURSO CRÍTICO: UNA TAREA IMPORTANTE.
3.5.1. Proceso amplios:
3.5.1.1. Transformación
3.5.1.2. Consolidación
3.5.1.3. Conformación
3.5.1.4. Disfunción
3.5.2. Procesos específicos
3.5.2.1. Procesos específicos
3.5.2.2. Elevación
3.5.2.3. Formulación
3.5.2.4. Reconocimiento
3.5.2.5. Conocimiento
4. LAS PERSPECTIVAS
4.1. LAS PERSPECTIVAS
4.1.1. Acerca del curriculum como propuesta político-educativa
4.1.2. Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación
4.1.3. Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la confirmcion y desarrollo de una propuesta currular
4.1.4. Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un curriculum.
4.1.5. Acerca de las dimensiones generales y particulares.
4.1.5.1. Dimensiones generales.
4.1.5.2. Dimensión social amplia.
4.1.5.3. Dimensión institucional
4.1.5.4. Dimensión didáctico-áulica
4.1.5.5. Dimensiones particulares o específicas
4.2. Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas
4.2.1. Niveles de significación