Transposición Didáctica

1. L1:MES Chevellard-Didactica

1.1. S: Espacio

1.1.1. A: P-Cultural y Cognitivo (Polo-Atracción como obstáculo ontogenético

1.1.1.1. Competencia Real-Convicción-Expectativas-Estilo. Desde la ingeniería lo transforma a construir

1.2. Milieu: Fuente (Historia-Epistemología-Concepto-acepción

1.2.1. M: Cultura y Cognitivo. se caracteriza por PPR. Caracteristica: Rol, Conciencia, Analisis, Influencia

1.2.1.1. PA: Didactico. Caracteristicas: Verbo: aprender-Actividad: devolver. obstaculo. TA-EG-TOE- R-Nconcepciones

1.3. Pasaje

1.3.1. Saber-Saber Enseñar- Saber Enseñado

1.3.1.1. SA: Verbo enseñar-act.tansposición didactica. Elementos. TD- Crencias-idea escuela-Objetivo Ed.

1.3.1.1.1. MA: verbo Animar. Insidencia de la Ingeniería en Relación P-Contrato D-OD-Eva.Esc.Dev.

2. L2: Poqué

2.1. Chevallard (1985)

2.1.1. adaptación del conocimiento matemático para transformarlo en enseñanza

2.1.1.1. Ej: "suceso condicionado"

3. L3. ¿Que és?

3.1. El Maestro "toma" el conocimiento y lo transforma. Gestado en la comunidad científica.

3.1.1. Aspectos importantes como el "Saber Sabio"

3.1.1.1. El Qué, Pare Qué, Cómo,

3.2. Procedemientos:

3.2.1. Docente establece los saberes a enseñar

3.2.2. Currículo Escolar

3.3. Dinámica Pedagógica: influenciada por ideología política- hegemónica y de continuidad

3.3.1. Dimensión Epistemológica-denotada por políticas

3.3.2. Dimensión por elección y exclusión de saber a transmitir

3.4. Fase de diseño "Noofera"

3.4.1. Etapa 1: Industria Editorial-Formación docente para la elaboración contenido didactico

3.4.2. Etapa 2: proceso educativo

3.5. Procesos

3.5.1. Didactica

3.5.1.1. Mecanismo

3.5.2. Pedagogía

3.5.2.1. Elección del contenido a saber

4. L4: Vigilancia Epistemológica

4.1. Chevallard

4.1.1. "Recapacitar, tomar distancia, interrogar evidencias, cuestionar ideas, desprendimiento engañoso de objeto de estudio

5. L5: Crítica TD

5.1. Petitjean(1998)

5.1.1. C1: Percepción de reducción Saber Escolar

5.1.2. C2: Restricción del acto de la transposición

5.1.2.1. C3: A partir del concepto francés, invita a una " pluralidad de saberes"

5.2. Halté (1998, Pag.174)

5.2.1. "imagen disonante"

5.2.1.1. A partir del concepto francés de didactica ve necesario remplazar el concepto a "elaboración didáctica"

5.3. M. Caillot

5.3.1. Nuevos objetivos de enseñanza

5.3.1.1. "Son Causa de conflictos de los miembros de la Noosfera"

5.4. Rechazo: Michel Tozzi (1995) desde la enseñanza filosófica

5.4.1. R1: los conocimientos actuales no obliga a reducir el saber sabio y saber enseñado

5.4.2. R2: El pensamiento Filosófico

5.5. Chervel (1988) disciplina escolar

5.5.1. a: conjunto de saberes

5.5.2. b: procedimientos de motivación

5.5.3. c.: ejercicio canónico

5.5.4. d: Práctica evaluativa