1. Diario de clase
1.1. 1. ¿Qué son?
1.1.1. Documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases
1.2. 2. Lo que constituyen
1.2.1. Narraciones realizadas por los profesores y profesoras
1.3. 3. Contenido
1.3.1. Puede ser cualquier cosa que, en opinión de quién lo escribe, resulte destacable. El contenido de las narraciones puede quedar plenamente abierto o venir condicionado por alguna consigna o planificación previa
1.4. 4. Marco espacial de la información
1.4.1. Suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puede ser igualmente reflejados en el diario
1.5. 5. Punto de vista metodológica
1.5.1. los “diarios” forman parte de los enfoques o líneas de investigación assess en “documentos personales” o “narraciones autobiográficas”
1.6. 6. ¿De que trata este tipo de trabajo?
1.6.1. Tipo de aproximación a la actuación de los profesores que goza de una gran vitalidad y presencia
2. Modalidades de diarios
2.1. 7. Journalistic writing
2.1.1. de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las características propias del periodismo
2.2. 8. Analytical writing
2.2.1. el observador se fija en los aspectos específicos y/o en las diversas dimensiones que forman parte de la cosa que se desea observar
2.3. 9. Evaluative writing
2.3.1. es una forma de abordar los fenómenos descritos dándoles un valor o enjuiciándolos
2.4. 10. Ethnographic writing
2.4.1. el contenido y sentido de lo narrado (aún permaneciendo en el marco de las descripciones) toman en consideración el contexto físico, social y cultural en el que se producen los hechos narrados. Los eventos narrados aparecen como parte de un conjunto más amplio de fenómenos que interactúan entre sí
2.5. 11. Reflective writing
2.5.1. cuando la narración responde a un proceso de thinking aloud tratando de clarificar las propias ideas sobre los temas tratados
2.6. 12. Therapeutic writing
2.6.1. el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las tensiones de quién lo escribe, es un proceso de catarsis personal
2.7. 13. Introspective writing
2.7.1. el contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.)
2.8. 14. Creative and poetic writing
2.8.1. la narración responde no solamente a los criterios de reflejar la realidad (como en el modelos periodístico) sino a la posibilidad de imaginar o recrear las situaciones que se narran
3. Ámbitos de impacto informativo de los diarios
3.1. Acceso al mundo personal de los docentes
3.1.1. 17. La dimensión "personal" ¿en qué constituye?
3.1.1.1. Un área normalmente “opaca” a los instrumentos de observación habituales. Resulta difícil acceder a ella. Y si ese acceso viene condicionado por el propio instrumento utilizado la versión ofrecida puede resultar poco “natural”
3.1.2. 18. Modelos centrados en los aprendizajes públicos
3.1.2.1. Aquellos que centran la formación en los contenidos de las diversas disciplinas
3.1.3. 19. Modelos centrados en los aprendizajes centrales
3.1.3.1. Que conceden importancia al desarrollo personal y a los significados que cada futuro profesora dando a su experiencia
3.1.4. 20. Experiencias fuertes
3.1.4.1. Implicación personal de los profesores esta directa con el grado de vulnerabilidad y dependencia de las personas con las que trabajan. De ahí a que los profesores de niños pequeños, o quienes atienden a sujetos con deficiencia o minusvalías desarollen, por lo general, un nivel de implicación personal mucho más fuerte
3.1.5. 21. Escribir sobre si mismo
3.1.5.1. Se racionaliza la vivencia al escribirla, se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la posibilidad de descentrarse de ella y analizarla; y, en caso de desearlo, se facilita la posibilidad de socializar la experiencia compartiéndola con un asesor personal o con el grupo de colegas
3.2. Explicitar los propios dilemas
3.2.1. 22. Dilema
3.2.1.1. Conjunto de situaciones bipolares o multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su actividad profesional
3.2.2. 23. Propósitos
3.2.2.1. Identificar los dilemas que van apareciendo en el diario e inferir cuales eran los procesos deliberativos y de resolución práctica que los profesores ponen en marcha con dichos dilemas
3.2.3. 24. Aspecto del concepto de dilemma
3.2.3.1. Son construcios descriptivos y próximos a al realidad. Se refieren, no a grandes esquemas conceptuales, sino a actuaciones concretas referidas a situaciones problemáticas en el desarrollo de la clase
3.2.4. 25. Aspectos del concepto de dilema
3.2.4.1. Rompen un poco la idea de la alinealidad de la concesión pensamiento-accion. En los dilemas, el pensamiento-deseo puede estar claro sin estarlo la acción, así como es obvio que los sujetosmas necesitados precisan mayor dedicación por parte del profesor, esta menos claro que pueda dedicárselas a ellos una parte importante de la clase organizar en torno a ellos las actividades normales diarias. A nivel de acción las contradicciones no son algo excesivamente extraño ni incongruentes; forman parte del desarrollo de la acción, de la dialéctica entre lo descable y los imposible, y expresan la participación en ella de componentes no-logicos; situacionales, personales, simbólicos, etc.
3.2.5. 26. Características del trabajo didáctico
3.2.5.1. Debe ser desarrollado en un contexto flexible y que cambia constantemente
3.2.6. 27. Caracterización de la clase
3.2.6.1. Por su condición de multidimensionalidad, simultaneidad e imprevisibilidad
3.2.6.1.1. 28. Multidimensionalidad
3.2.6.1.2. 29. Simultaneidad
3.2.6.1.3. 30. Imprevisibilidad
3.3. Evaluación y reajuste de procesos didácticos
3.3.1. 31. ¿En qué pueden convertirse los diarios?
3.3.1.1. En el registro ma so menos sistematico de lo que sucede en las clases
3.3.2. 32. ¿De qué formas puede ser usado el diario?
3.3.2.1. Individualmente o en grupo, escrito por el profesor o por los alumnos, abordando temáticas generales o temáticas más concretas
3.3.2.1.1. 33. Temáticas generales
3.3.2.1.2. 34.Temáticamas concreta
3.3.3. 35. Conjunto de operaciones que conlleva la investigación
3.3.3.1. -Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje -Acumular información histórica sobre el aula y lo que en ella acontece -Describir sucesos o momentos parciales -Analizar los datos y reflexionar sobre esos sucesos -Imaginar explícita o implícitamente soluciones, hipótesis explicativas, causas de los problemas, etc - Tratar el propio texto del diario como un objeto de investigación al que le son aplicables técnicas de análisis
3.4. Desarrollo profesional permanente
3.4.1. 36. Redaccion de los diairios
3.4.1.1. Lleva consigo todo un conjunto de fases sucesivas que facilitan el establecimiento de un proceso de aprendizaje basado en doble categoría de fenómenos
3.4.1.1.1. 37. Primer fenómeno
3.4.1.1.2. 38. Segundo fenómeno
3.4.2. 39. Proceso ciclico de apendizaje
3.4.2.1. - Los sujetos se hacen cada vez mas conscientes de sus actos -Se llevan a cabo una aproximación analista a las practicas profesionales recogidas en el diario -Se profundiza en la comprensión del significado de las acciones -Se posibilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de iniciativas de mejora -Se reincida un nuevo ciclo de actuación profesional
3.4.3. 40. Aspectos secundarios del uso del diario
3.4.3.1. -Acostumbran a reflexionar, a escribir, proporciona un feedback inmediato y permanente, facilita el compartir las experiencias y llegar a un modelo mas cooperativo de trabajo y son perfectamente compatibles y complementarios con otro tipo de técnicas utilizables en el desarrollo profesional
4. Sentido de investigación
4.1. 15. Riqueza informativa
4.1.1. que el diario aporta y que es tanto más rica cuanto más polivalente sea la información que se ofrece en el. Los diarios sólo descriptivos resultan pobres para acceder a la dimensión personal. Los diarios solo, introspectivos pierden sentido al no quedar establecido el marco de referencia externo. Lo bueno de un diario, lo que le convierte en un importante documento para el desarrollo personal, es que en él se pueda contrastar tanto lo objetivo-descriptivo como lo reflexivo-personal
4.2. 16. Sistematicidad de las observaciones recogidas
4.2.1. la principal aportación de los diarios con respecto a otros instrumentos de observación es que permiten hacer una lectura diacrónica sobre los acontecimientos. Con ello se hace posible analizar la evolución de los hechos