La formación de los profesionales de la educación especial y el cambio educativo

1. La identidad formativa de los profesionales de la educación especial: diversidad, diversidad y diversidad

1.1. El perfil de la diversidad: telón de fondo de la educación

1.1.1. No puede encerrarse en un único perfil profesional.

1.1.2. La educación espacial abarca todos los contextos educativos

1.1.3. Múltiples niveles de intervención

1.1.4. Perfiles de la educación especial

1.1.4.1. Ámbitos de intervención y funciones desarrolladas por distintos profesionales

1.1.4.2. Ámbitos de intervención, profesionales y funciones como la prevención, la rehabilitación o el trabajo

1.2. Formación para todos: no solo maestros han de formarse

1.2.1. Formación inicial

1.2.1.1. Nivel de competencia mínimo

1.2.1.1.1. Cualquier profesional de la educación

1.2.1.2. Nivel de competencia medio

1.2.1.2.1. Ejemplo: perfil del maestro especialista en educación especial

1.2.1.3. Nivel de competencia superior

1.2.1.3.1. Perfil de especialista en procesos de intervención educativa

1.3. Una formación en sí misma integradora: el,todo es más que la suma de sus partes

1.3.1. Delimitar el concepto de diversidad

1.3.2. Integrar asignaturas y filosofía en todo el plan de estudios

1.4. Una formación educativa: aunque incluya disciplinas e intervenciones no específicamente educativas

1.4.1. Todos los perfiles profesionales se aúnan en torno a una idea básica: la diversidad

1.4.2. Intencionalidad educativa

1.4.3. La dimensión educativa ha de ser una clave irrenunciable

1.5. Formación polivalente: profesionales totales antes que expertos en categorías especiales.

1.5.1. Polivalencia

1.5.1.1. Decantar la formación hacia modelos formativos no categóricos

1.5.1.2. Preparar y formar asesores en educación especial

1.5.1.2.1. Asesorar a nivel de centro en temas vinculados a la diversidad educativa

1.6. La diversidad como conocimiento base de los profesionales de la educación especial

1.6.1. Ámbitos educativos formales e informales

1.6.2. Conocimientos base, Reynolds

1.6.2.1. De los principios legales y éticos sobre la diversidad

1.6.2.2. Del currículo general y común

1.6.2.3. De teorías y estrategias de enseñanza

1.6.2.4. De la organización escolar y gestión

1.6.2.5. De teorías y procesos de asesoramiento y consulta profesional

1.6.2.6. Trabajo con padres

1.6.2.6.1. Relaciones entre alumnos

1.6.2.7. Condiciones excepcionales

1.6.2.8. De modelos de diagnóstico y evaluación

1.6.2.9. Actitudes y desarrollo profesional

1.6.3. Ámbitos de formación sobre diversidad para profesional de educación especial, Zabalza

1.6.3.1. Contenidos conceptuales

1.6.3.2. Contenidos procedimentales, procesuales

1.6.3.3. Contenidos actitudinales

1.6.3.4. Contenidos prácticos

1.7. Formación integradoras de teoría y práctica, de pensamiento y acción

1.7.1. Formación práctica y actitudinal

1.7.1.1. Práctica

1.7.1.1.1. Componente nuclear de la experiencia formativa de cualquier profesional

1.7.1.2. Actitudinal

1.7.1.2.1. Indisolubilidad de reflexión y acción en el trabajo profesional en el ámbito de la educación especial

1.8. Las actitudes hacia la diversidad como alternativa cultural

1.8.1. Objetivos de aprendizaje de orientación actitudinal

1.8.1.1. Conscientes de la creencias, sentimientos y valores

1.8.1.2. Actitud de apertura y valoración positiva ante la diversidad y diferencias humanas

1.8.1.3. Actitud crítica de apertura hacia experiencias divergentes

1.8.1.4. Actitudes favorables hacia la participación e implicación en el desarrollo de procesos educativos

1.8.1.5. Actitudes favorables hacia la investigación de nuevos recursos educativos

1.9. Orientación conceptual formativa no es un elemento inocuo

1.9.1. Orientación práctica

1.9.1.1. El aprendizaje se produce sobre todo como resultado de la experiencia y la observación del profesional.

1.9.1.1.1. Se considera como un trabajo artesanal

1.9.1.1.2. Orientación tradicional

1.9.2. Orientación académica

1.9.2.1. Formación de profesionales como proceso de transmisión de conocimientos científicos y culturales

1.9.3. Orientación tecnológica

1.9.3.1. Dominio de aplicaciones del conocimiento científico producido por otros y convertido en reglas de actuación

1.9.4. Orientación personalista

1.9.4.1. La educación es dependiente de biografías particulares

1.9.5. Orientación social reconstruccionista

1.9.5.1. Reflexión como instrumento básico de aprendizaje

2. La educación especial contra la educación especial

2.1. La educación de fondo: cambios esenciales a los que se enfrenta la educación especial

2.1.1. Las necesidades educativas como símbolo de la nueva identidad de la educación especial

2.1.2. Programas educativos adaptados en el escenario de la diversidad

2.1.3. Un nuevo conocimiento que se genera y se distribuye integrando teoría y práctica educativa

2.2. Los errores: contradicciones del proceso

2.2.1. La contradicción entre principios teóricos frente a prácticas reales.

2.2.2. La contradicción entre sujeto y sistema

2.2.3. La contradicción entre profesionalización frente a compromiso de la comunidad

2.2.4. Claves del proceso formativo

2.2.4.1. Trabajo más centrado en el individuo que en la respuesta educativa

2.2.4.2. La contradicción de unos planes formativos que abocan desde su inicio a la desintegración de los profesionales de la educación especial

2.2.4.2.1. Profesores regulares creen que la integración es cosa de otros

2.2.4.2.2. Difíciles relaciones interpersonales

2.2.4.2.3. Universo referencial segregado