Optimizar la compresión lectora literal en el área de Ciencias Naturales por medio de la estrateg...

1. La falta de disciplina en la apropiación de las estrategias educativos basados en los Recurso Educativos Digitales Abierto

2. La dificultad en el trabajo digital- Dejar el lápiz y el papel.

3. INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MANUEL RODRIGUEZ TORICES. INEM- CARTAGENA

4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TITULADO:

5. ANTECEDENTES se enfocaron a estudiar cómo las estrategias de enseñanza mediadas por las TIC mejoran la comprensión lectora (literal) en ciencias naturales

5.1. INTERNACIONALES

5.1.1. Miranda y Rivera (2020)

5.1.1.1. Concluyó: que la asignatura de ciencias naturales con materiales didácticos digitales se logró despertar el interés de los estudiantes.

5.1.2. Maturano (2018)

5.1.2.1. Demostrando que la incorporación de estas herramientas TIC (Cmaptool) permitiría favorecer la comprensión contenidos en ciencias naturales

5.1.3. Montes y Raza (2015),

5.1.3.1. Percibe en los docentes una deficiencia en la aplicación de estrategias didácticas comprensión lectora y en el uso no integrados TIC de las en procesos pedagógicos, dinámicos y creativos.

5.2. NACIONALES

5.2.1. Martínez y Martínez (2021),

5.2.1.1. Determinó que la aplicación de estrategias didácticas mediadas por las TIC fortalece la comprensión lectora, desarrolla habilidades y capacidades en los estudiantes que contribuyen al mejoramiento del proceso lector.

5.2.2. Chala- Moreno (2019)

5.2.2.1. Concluyó: que la metodología propuesta arrojó una mejoría en la comprensión lectora con la implementación de recursos tecnológicos.

5.2.3. Valencia- Alzate (2016)

5.2.3.1. Evidenciando un alto grado de aceptación y motivación, al participar y desarrollar las diferentes estrategias para la lectura, para potenciar la comprensión lectora en su nivel literal

5.2.4. Bernal (2014)

5.2.4.1. Evidenció cómo los estudiantes, a través del uso de estrategias cognitivas, mediadas TIC obtienen importantes beneficios en el rendimiento de comprensión lectora.

5.3. REGIONALES

5.3.1. Daza, et al. (2020),

5.3.1.1. Concluyó: que mejorar la comprensión lectora mediante las tecnologías de la comunicación que no solo favorecen a la actividad de aprender sino también de enseñar

5.3.2. Carvajalino et al, (2017)

5.3.2.1. Concluyó, que la principal necesidad que debemos fomentar para la lectura es es motivar y a la vez desarrollar competencias para que más adelante a los estudiantes de grado cuarto se les sea fácil leer con el apoyo de las TIC.

5.3.3. Benavides et al, (2016)

5.3.3.1. Concluyó: que el uso de recursos educativos digitales enriquece y potencia en los alumnos competencias comunicativas, tecnológicas básicas y fortalece el proceso de comprensión lectora literal.

5.3.4. Caballero Ospina, et al., (2015)

5.3.4.1. Concluyó: la utilización de hipervínculos a través de la internet, el despertar del interés y las estrategias pedagógicas centradas en las TIC mejoró notablemente la comprensión lectora y la producción de textos escritos

5.4. CONCLUSIÓN GENERAL DE LOS ANTECEDENTES

5.4.1. Se relacionan con nuestro problema de investigación: 1. El problema (compresión lectora), 2. La metodología (corte cualitativo- investigación acción educativa) 3. Mediación de las TIC.

6. JUSTIFICACIÓN

7. LIMITACIONES

7.1. En la aplicación de la estrategia de enseñanza – aprendizaje “Leo-comprende- digital”, como son

7.1.1. Los esquemas y metodologías de enseñanza para leer con el paradigma tradicionales..

7.1.2. La no aceptación de los estudiantes su rol principal en su proceso de aprendizaje

7.1.3. Las dificultades de conexión puede bajar el número de participantes proyectado

8. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

8.1. ¿Cómo optimizar la compresión lectora literal en el área de ciencias naturales por medio de la estrategia “leo- Comprende- Digital” en los estudiantes de 5º primaria?

9. PROBLEMA

9.1. La dificultad en la comprensión lectora expuesto por García et al., (2015)“ como la incapacidad de decodificar y comprender el lenguaje escrito"

10. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. CAUSAS DEL PROBLEMA SON:

10.1. Según la Prueba de caracterización 2017.P.T.A los alumnos presentaron:

10.1.1. Poca claridad en la descodificación de palabras

10.1.2. La falta de automaticidad en el reconocimiento de palabras.

10.1.3. La deficiente lectura expresiva

10.1.4. COMPRESIÓN LECTORA

10.1.4.1. Debilidades reconocimiento de elementos del texto escrito como voces, eventos, personajes, propósitos comunicativos y formas de organización de la información.

10.2. Según el Histórico prueba lenguajes años 2015 hasta 2018. Demostró

10.2.1. DEBILIDAD

10.2.1.1. En lo sintáctico (no prevén la organización de las ideas, textual, estrategias y coherencia y cohesión del texto).

10.2.1.2. Semántico (no prevén contenidos, ideas o enunciados).

10.2.1.3. Pragmático (no determina el propósito del texto).

10.2.1.4. Recalca lo importante que los docentes continúen trabajando estos aspectos para mejorar comprensión de los estudiantes

10.3. Según el Diagnóstico personal sustentado teoría Pérez (2012): confusión demanda de la tarea- falta de dominio estrategia

10.3.1. Poco vocabulario mental significativo antes de leer),

10.3.2. No tienen reglas o mecanismo para dirigir la lectura

10.3.3. Dificultad para interpretar el sentido del texto desde su realidad.

10.3.4. Actitud pasiva: lee memorísticamente sin activar conocimientos previos

10.3.5. Se siguen utilizando metodología tradicionalista para leer y lecturas aburridas (Fumero, 2009)