1. 2. NATURALEZA Y SENTIDO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
1.1. 1. CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN: LAS RELACIONES NECESARIAS
1.1.1. 1.1 Referente teórico
1.1.2. 1.2 Reflexionar por qué y para qué
1.1.3. 1.3 Sentido y significado
1.2. 2. LA VISIÓN PRÁCTICA DEL CONOCIMIENTO: LA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS
1.2.1. 2.1 Datos empíricos
1.2.2. 2.2 Evaluación objetiva de conducta
1.2.3. 2.3 Técnica científica de medición (THORNDIKE)
1.2.4. 2.4 Pruebas objetivas
1.2.5. 2.5 Problemas en el modelo evaluativo
1.3. 3. EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN SOCIOHISTÓRICA: LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
1.3.1. 3.1 Racionalidad práctica y crítica
1.3.2. 3.2 Aprender a evaluar
1.4. 4. NECESIDAD DE SITUARSE FRENTE AL CONOCIMIENTO: LA COHERENCIA ETIMOLÓGICA
1.4.1. 4.1 El currículo como proyecto y proceso
1.4.2. 4.2 La evaluación criterial
1.5. 5. CONOCIMIENTO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE: LOS LÍMITES DE LA EVALUACIÓN
1.5.1. 5.1 El currículo hacia el éxito inmediato
1.5.2. 5.2 Sobre estimar la evaluación distorsiona el conocimiento
1.6. 6. LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE
1.6.1. 6.1 Enfoques curriculares orientados por la racionalidad práctica y crítica
1.7. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR Y PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: LA COHESIÓN DESEABLE
1.7.1. 7.1 Invención en la evaluación
1.7.2. 7.2 No a las formas tradicionales de evaluación
1.8. 8. LA IMPORTANCIA DEL MARCO CONCEPTUAL: LA PREOCUPACIÓN POR LA PRÁCTICA
1.8.1. 8.1 Aprendizaje a través de los resultados
1.8.2. 8.2 Problemas conceptuales
1.9. 9. CAMBIAR LAS PRÁCTICAS, CAMBIAR LA MENTALIDAD: NUEVOS RETOS, NUEVOS COMPROMISOS
1.9.1. 9.1 Conocer los obstáculos en la evaluación
1.9.2. 9.2 Proponer un cambio en la concepción del currículo
2. 3. DE TÉCNICAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN. CONDICIONES PREVIAS
2.1. 1.COMPROMETERSE CON LA EVALUACIÓN. CONDICIONES PREVIAS
2.1.1. 1.1 La evaluación No es un ejercicio neutro
2.1.2. 1.2 Reconocer la legitimidad de cada sujeto
2.1.3. 1.3 El aprendizaje ligado a la educación
2.1.4. 1.4 Explicar los criterios de evaluación
2.2. 2. EL AULA COMO LUGAR Y TIEMPO DE APRENDIZAJE
2.2.1. 2.1 El tiempo de clase orientado por la enseñanza como oportunidad simultánea de evaluar
2.2.2. 2.2 Dinámica entre la enseñanza y el apreneizaje
2.2.3. 2.3 Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa
2.3. 3. REQUISITOS RAZONABLES PARA PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
2.3.1. 3.1 Fiabilidad y validez al modelo de evaluación
2.4. 4. ¿QUÉ PRETENDEMOS INDAGAR QUÉ PRETENDEMOS CONOCER?: EL CONTENIDO DE LOS MÉTODOS
2.4.1. 4.1 El tipo de conocimiento que se pone a prueba.
2.4.2. 4.2 El tipo de preguntas que se formulan
2.4.3. 4.3 El tipo de cualidades
2.4.4. 4.4 Las respuestas que se obtienen según el contenidos de las preguntas o problemas que se formulen
2.5. 5. LA RACIONALIDAD TÉCNICA DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS: LA EVALUACIÓN CRITERIAL COMO PARADIGMA
2.5.1. 5.1 Evaluar un nivel de rendimiento
2.5.2. 5.2 Oposición a la evaluación narrativa
2.5.3. 5.3 Es necesario reformar las estructuras del sistema educativo
2.6. 6. EL EXAMEN COMO CONCRETACIÓN Y ARTEFACTO INADECUADO DE LA EVALUACIÓN
2.6.1. 6. 1 Deficiencia en los resultados
2.6.2. 6.2 Relevancia de las preguntas
2.6.3. 2.3 El evaluador como fuente tiene la primera y la última palabra
2.7. 7. LA OBSERVACIÓN
2.7.1. 7.1 Basarse bajo sus propios juicios
2.7.2. 7.2 La evaluación bajo el contraste, la reflexión y el diálogo
2.8. 8. LA ENTREVISTA
2.8.1. 8.1 Técnica para evaluar la formación
2.8.2. 8.2 Valorar el trabajo a través de la calificación
2.9. 9. DE LAS TÉCNICAS Y SU UTILIZACIÓN: DEJAR DE LAS FORMAS, CAMBIAR LOS USOS
2.9.1. 9.1 Las formas alternativas de evaluación conlleva trabajo de todas las partes que hagan parte de la formación
3. 1. EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN
3.1. 1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
3.1.1. 1.1 Calidad y evaluación
3.1.2. 1. 2 Instrumentos para evaluar
3.1.3. 1.3 La evaluación como actividad crítica de aprendizaje
3.1.4. 1.4 Aprender de y con la evaluación
3.1.5. 1.5 El docente como unificador
3.2. 2. CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN
3.2.1. 2.1 Democrática
3.2.2. 2.2 Participativa
3.2.3. 2.3 Negociable
3.2.4. 2.4 Formativa
3.2.5. 2.5 Transparente
3.2.6. 2.6 Integral
3.2.7. 2.7 Motivadora
3.2.8. 2.8 Orientadora
3.2.9. 2.9 Dinámica
3.3. 3. LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACIÓN
3.3.1. 3.1 Evaluación auténtica
3.3.2. 3.2 Evaluación del rendimiento
3.3.3. 3.3 Evaluación alternativa
3.3.4. 3.5 Evaluación valorativa
3.3.5. 3.4 Nueva evaluación
3.4. 4. DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACIÓN
3.4.1. 4.1 Evaluación alternativa desde la racionalidad práctica
3.4.2. 4.2 Evaluación tradicional desde la racionalidad técnica
3.5. 5. CONCEPTOS NUEVOS FUNCIONES VIEJAS. COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUAR
3.5.1. 5.1 Multiplicidad
3.5.2. 5.2 Nuevos conceptos
3.5.3. 5.3 Concepción de educativa contradictoria
3.5.4. 5.4 Rendimiento de cuentas
3.6. 6. NECESIDAD DE EVALUAR LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS NUEVOS
3.6.1. 6.1 Argumentos sostenibles
3.6.2. 6.2 Evaluación en por del mejoramiento
3.6.3. 6.3 Credibilidad y coherencia