1. PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
1.1. La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño.
1.2. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.
1.3. Una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1.3.1. 1. Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio-cultural.
1.3.2. 2.Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad.
1.3.3. 3.Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.
1.3.4. 4.Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
1.3.5. 5.Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curricul
2. PROGRAMACION
2.1. una serie de operaciones que los profesores, bien como conjunto bien en grupos de dimensiones más reducidas
2.1.1. llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje
2.2. acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad
2.3. responder a las necesidades educativas de sus alumnos e incluso para colaborar en el desarrollo comunitario de todo el grupo social en el que está enclavada
2.3.1. son propias y situada en un contexto sociocultural especifico
3. ANALISIS DEL CONTEXTO
3.1. Análisis de la situación
3.1.1. Desarrollo curricular: adaptación de las previsiones generales a la situación específica en que irían a ser aplicadas
3.1.1.1. La escuela debe de conocer la cantidad y diversidad de recursos para mejorar el curriculum
3.1.2. Conocer el contexto: identificar las prioridades de acción. Dimensiones que se prevén muy importantes
3.1.3. Elementos a considerar: alumnos, familia, recursos y dinámica de la escuela, dinámico y recursos del territorio
3.1.3.1. Que nos interesa conocer: bagaje cultural. Aprendizajes, nivel de desarrollo, expectativas, adaptación escolar, experiencias escolares previas, familia, interés, habito cognitivo
3.1.3.1.1. Se debe incluir a la familia en los procesos de aprendizaje según Fox El aprendizaje se da siempre que hay un fundamento apropiado. La participación de los padres dependerá del nivel educativo.
3.1.3.2. Nivel básico: modelo educativo, actitud hacia los aprendizajes escolares, tipo de implicación en las tareas y actividades.
3.1.3.2.1. Este solo funcionara si los niveles de recursos disponibles son suficientes y se integran de manera adecuada.
3.1.3.3. El análisis nos ayuda a : identificar cual es el curriculum oculto, realizar una reflexión sobre la realidad de la escuela ¿Qué se necesita saber?: que recursos emplea la administración local, tipos de programas, empresas con las que trabaja en colectivo
3.1.3.4. Las necesidades culturales son importantes el desarrollo curricular se convierte en el mediador entre escuela y cultura nacional y escuela y cultura particular.
4. Zabalza:
4.1. Estructura global, ver todo en grande, cada docente colabora para formar un estudiante.
5. Curriculum
5.1. Curriculum como Plan o guía: Programa de actividades que representa el alcance de los fines.
5.2. Curriculum como disciplina: reflexión sobre el si mismo
5.3. Curriculum como experiencia: Lo que se debe de hacer y lo que en realidad se hace.
5.4. Curriculum como contenido: Recorrido temático metodológico, que el sistema educativo propone.
6. CURRICULUM
6.1. Cursus y currere proviene del latín. Roma: Cursus honorum,la suma de honores que acumula el ciudadano.
6.1.1. Función organizadora y reforzadora. Responde a las necesidades del contexto.
6.2. CurrIculum como supuestos de partida, para lograr fines, mediante pasas, a través del conocimiento, habilidades etc.
6.2.1. Selección de contenidos, organización de alumnos, clase, grupo, etc. Orden de aprendizaje. Alumnos y Maestros sujetos al curriculum.
6.3. Lo que el profesor debe enseñar. Edad Media= Trivium y quadrivium
6.4. Tradición Anglosajona: Diferentes áreas, división disciplinaria, secuencia. didáctica.
6.4.1. No es universal ni neutro. Involucra factores y actores. Se tiene que recuperar la experiencia
6.4.1.1. El curriculum como cultura.
7. La práctica curricular y la evaluación curricular
7.1. diseño curricular
7.1.1. es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular
7.1.2. tareas del diseño curricular
7.1.2.1. Diagnóstico de problemas y necesidades.
7.1.2.1.1. el estudio del marco teórico.
7.1.2.2. Modelación del Currículum.
7.1.2.2.1. la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente
7.1.2.2.2. tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales
7.1.2.3. Estructuración curricular
7.1.2.3.1. se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración
7.1.2.4. Organización para la puesta en práctica
7.1.2.4.1. la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto
7.1.2.4.2. preparación del personal pedagógico
7.1.2.5. Diseño de la evaluación curricular
7.1.2.5.1. proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos
8. NECESIDADES
8.1. En la pregunta por de ¿por dónde comenzar? Se plantea la cuestión de necesidad, como punto de partida de un proceso formativo.
8.1.1. El concepto necesidad abarca distintas acepciones, por diferentes sujetos.
8.1.1.1. TIPOS DE NECESIDADES:
8.1.1.1.1. Necesidad normativa: Referencia a las carencias de sujetos o grupos, respecto a un estándar.
8.1.1.1.2. Necesidad sentida: Respuesta a ¿Qué necesitas?
8.1.1.1.3. Necesidad expresada o demandada: Se toma en cuenta la demanda de la sociedad a ciertos productos.
8.1.1.1.4. Necesidad comparativa: Los benéficos que no poseen determinados grupos, pero que otros si lo tienen.
8.1.1.1.5. Necesidad prospectiva: Las que se pueden presentar en el futuro.
8.2. DIMENSIONES DE NECESIDAD
8.2.1. CONCEPCIÓN: Conjunto de componentes de las diversas ciencias humanas, para el desarrollo de la persona. Aspectos que hagan ver el defecit. Objetivo institucional. Interacción social del sujeto infantil. Desarrollada por el maestro. Aprendizajes para la cultura.
8.2.1.1. Necesidades individualizadas de lo que el sujeto quiere saber o hacer. Dimensión subjetiva. Función de la escuela es potenciar el desarrollo de los intereses y necesidades. Orden de necesidades en progreso y cualificación de la enseñanza.
8.2.1.1.1. Franja de posibilidades que podría cubrir el país. Recursos sociales. (carencias) Necesidad: lo que debería ser y lo podrían ser o se gustaría que fuera.
9. FUNCIONES
9.1. Sentido y función
9.1.1. Pluralismo
9.1.1.1. Indicador de una auténtica y rica relación entre educador y democracia
9.1.1.1.1. Discurso educativo plural y abierto el hombre crítico, reflexivo, razón y libertad
9.1.1.2. Principios básicos
9.1.1.2.1. 1. Hacerse sensibles no solo a los principios tradiciones y posturas propio y próximo no nos impide sentir lo ajeno alejado y distintos planteamientos foráneos, perspectivas
9.1.1.2.2. 2. Modelo formativo plural socialización anti autoritaria participativo democrático
9.1.1.2.3. 3. No puede dar pie a un currículo rígido o dogmático, no solo aprender si no aprender a aprender, promover escuela de investigación
9.1.2. Continuidad
9.1.2.1. Racionalidad y potenciados del máximo desarrollo individual en el proceso aprendizaje
9.1.2.1.1. Sistema formativo en la búsqueda institucional, pedagógico y curricular
9.1.3. Integración
9.1.3.1. Auténtica conexión esencia misma
9.1.3.2. Modelo formativo educativo instructivo
9.1.4. Alfabetización
9.1.4.1. Alfabetización cultural para toda la población infantil
9.1.4.1.1. lenguaje del cuerpo del ambiente y etapas simbólico
9.1.4.1.2. lenguaje diversos contexto de experiencias
9.1.4.2. 4 áreas fundamentales
9.1.4.2.1. distinguido expresivo
9.1.4.2.2. Histórico antropológico geográfico
9.1.4.2.3. Ciencias matemáticas naturales técnicas
9.1.4.2.4. Educación del cuerpo y motricidad
10. EVALUACION CURRICULAR
10.1. proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto,
10.1.1. se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas
10.1.1.1. sociedad plantea a las instituciones educativas.
10.2. principales elementos a tener en cuenta son
10.2.1. • ¿Para qué?
10.2.1.1. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables
10.2.2. • ¿Qué?
10.2.2.1. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
10.2.3. • ¿Quién?
10.2.3.1. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate
10.3. desarrollo de la evaluación
10.3.1. • ¿Cómo?
10.3.1.1. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
10.3.2. • ¿Con qué?
10.3.2.1. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc
10.3.3. • ¿Cuándo?
10.3.3.1. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.
11. PROGRAMA
11.1. Es el trabajo de organización que realiza el profesor con el fin de componer en un todo sistemático
11.1.1. a impartir una acción formativa todos los elemento y contenidos programados
11.1.2. función de la consecución de los objetivos de aprendizaje
11.2. refleja el marco general
11.2.1. acomodarse la enseñanza sus características es la prescripción, el carácter normativo y obligatorio de sus previsiones
11.3. recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo
11.4. El objetivo de un programa nacional es construir el sentido de una comunidad desarrollando un sentido común de los valores a través del desarrollo de unas experiencias escolares adecuadas y comunes a todos
12. 8 principios.
12.1. Principio de selectividad
12.1.1. Docente elige las mejores opciones de actividades, cual, en qué momento y con qué finalidad.
12.1.2. . Desicionalidad
12.1.2.1. Todos toman decisiones y agregando un último el de hipotetisidad: lo que mejor se puede adaptar
12.2. Principio de realidad:
12.2.1. Vida de la escuela, actividades reales y efectivas, contexto.
12.3. Principio de racionalidad
12.3.1. Un consiente regulado, saber para que se realiza cada uno de los deberes
12.3.1.1. Quehacer del alumno y docente
12.4. Principio de intencionalidad
12.4.1. planificación e investigación, para que se hacen las cosas
12.5. Principio de organización
12.5.1. Congruencia y eficacia, así como de funcionalidad, de cómo se llevará a la práctica
12.6. Principio de socialidad
12.6.1. Búsqueda de consenso a través de puntos en común diseño y ejecución.
12.7. Principio de publicidad
12.7.1. Que todos sepan las intenciones del marco curricular, para poder llevarlo a la práctica.