El Papel de la Motivación en la Aparición de Dificultades en el Aprendizaje

1. Para lograr sus objetivos, alcanzar sus metas y desarrollar sus competencias en el proceso de escolarización.

2. Importancia de la motivación de profesores dentro de las aulas

2.1. La motivación es el proceso que inicia, guía y mantiene una conducta orientada hacia un objetivo.

2.1.1. Intrinseca

2.1.2. Extrinseca

2.2. La formación previa de los profesores que atenderá a este tipo de alumnado es primordial para que pueda ayudarles con todos los recursos, herramientas y estrategias posibles.

3. Acciones didácticas que favorecen la motivación

3.1. Didáctica General que se aplica a todas las disciplinas y áreas del conocimiento

3.1.1. Partir de lo próximo a lo remoto (asociar hechos o elementos de referencia próximos en el tiempo/espacio para facilitar la asociación con otros de la misma naturaleza).

3.1.2. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (partir de conocimientos/experiencias previas, ejemplificaciones, esquemas, vivencias…poniendo en diálogo al estudiante con la realidad)

3.1.3. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido (articular lo nuevo con lo conocido estableciendo una relación lógica, psicológica o analógica de modo que adquiera significación para el estudiante).

3.1.4. Individualización.

3.1.5. - Libertad. • Autoactividad. • Autodisciplina. • Autonomía.

3.1.6. - Principio de adecuación. • Adecuación al nivel de enseñanza. • Adecuación al nivel de desarrollo del educando. • Adecuación a la comunidad socioeconómica y cultural de la comunidad.

3.1.7. Aspirar a la perfección (sin exigir perfección, sino motivar, acompañar y retroalimentar las producciones para el logro de mejores de

3.1.8. Principio de ordenamiento.

3.1.9. Propender a la transferencia.

3.1.10. Clarificar los objetivos previstos.

3.1.11. Provocar la reacción del educando.

3.1.12. Actividad.

3.1.13. Participación.

3.1.14. Respeto a la personalidad del estudiante.

3.1.15. Principio de realidad.

4. Modelos explicativos

4.1. Maslow,

4.1.1. Teoría de la gerarquía de las necesidades

4.1.1.1. Autorealizacion y satisfacción

4.1.1.2. Estima y posición o estatus

4.1.1.3. Necesidades sociales y de pertenencia

4.1.1.4. Seguridad de todos los tipos

4.1.1.5. Necesidades fisiológicas

4.2. Herzberg

4.2.1. Teoría de los factores motivación - higiénicos

4.2.1.1. Factores motivacionales

4.2.1.1.1. Trabajo mismo, logro, posibilidades de crecimiento y responsabilidad

4.2.1.1.2. Ascensos, reconocimiento y posición.

4.2.1.2. Factores higienicos

4.2.1.2.1. Relaciones con superiores, compañeros o subordinados, calidad de supervisión.

4.2.1.2.2. Política administrativa, seguridad en el empleo y condiciones laborales.

4.2.1.2.3. Sueldo o salario

4.3. Alderfer

4.3.1. Teoría E-R-G de necesidades

4.3.1.1. Crecimiento

4.3.1.2. Relaciones

4.3.1.3. Existencia

5. Mecanismos que regulan el aprendizaje

5.1. Para Ausubel, uno de los principales exponentes de la pedagogía constructivista, los aprendizajes significativos son aquellos que se integran a la estructura cognitiva del sujeto que aprende; para que esto suceda se determinan unos mínimos requeridos tanto en el objeto a aprender como en el sujeto que aprende.

5.2. Martiniano Román y Eloísa Diez (2005), señalan algunos mecanismos que regulan el proceso del aprendizaje:

5.2.1. 1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los alumnos.

5.2.2. 2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos.

5.2.3. 3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según su nivel.

5.2.4. 4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones.

5.2.5. 5. El reconocimiento del éxito de un alumno o de un grupo de alumnos motiva más que el reconocimiento del fracaso y si aquel es público mejor.

5.2.6. 6. Conocer las causas del éxito o del fracaso en una tarea determinada aumenta la motivación intrínseca.

5.2.7. 7. El aprendizaje significativo crea motivación, no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorístico y repetitivo.

5.2.8. 8. Programar los contenidos y enseñarlos de manera que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

5.2.9. 9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.

5.2.10. 10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por sí, precaria situación.

5.2.11. 11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

5.2.12. 12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.

5.2.13. 13. Programar las actividades de la clase para que los alumnos puedan frecuentemente tomar decisiones, el profesor que da autonomía en el trabajo promueve la motivación de logro y la autoestima, aumentando así la motivación intrínseca.

5.2.14. 14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.

5.2.15. 15. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.

5.2.16. 16. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros.

5.2.17. 17. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.

5.2.18. 18. Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.