DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVASpor Diana Rojas
1. El conductismo operante nació en la década de 1930 en distintos laboratorios. Para que en 1960, iniciará su aplicación en distintos escenarios. Sus características teóricas y prácticas son las que hacen que se encuentre cerca del campo educativo.
2. Supuestos teóricos: el papel de las influencias ambientales en la determinación de la conducta.
3. Por más complejas que sean las actitudes, estas pueden ser analizadas en sus partes más elementales, a través de estímulo-respuesta.
4. Principio de reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia de la ocurrencia, si está influenciada por las consecuencias positivas que produce.
5. Principio de control de estímulos: cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que ésta esté bajo el control de estímulos presentes cuando la operante es reforzada.
6. Programas de reforzamiento: arreglo determinado en que son proporcionados los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos.
7. Principio de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de una serie de respuestas.
8. PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO
9. Bases para los procesos de programación educativa.
10. Concepción de la enseñanza consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno y en proporcionar contenidos a los alumnos para que los adquiera.
11. Metas y objetivos de la educación, estos se determinan al mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (topografía, intensidad, frecuencia, etc), además señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo se realiza) e indicar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).
12. Conceptualización del alumno: sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.
13. Concepción del maestro: su trabajo consiste en desarrollar adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar, asimismo debe manejar los recursos tecnológico-conductuales para lograr eficiencia y éxito en el aprendizaje de los alumnos.
14. Concepción del aprendizaje: es un cambio estable en la conducta <<un cambio constante en la probabilidad de respuesta>>
15. Estrategias y técnicas de enseñanza: son técnicas sistemáticas con las siguientes características: definición explícita de los objetivos del programa, presentación secuenciada de la información, participación del estudiante, reforzamiento de la información, individualización, registro de resultados y evaluación continua.
16. Para la construcción del programa se requieren tres pasos: determinación de los objetivos, redacción del programa, rectificación y validación del programa.
17. Directrices para mejorar la enseñanza: 1) ser claro con lo que se va a enseñar, asegurarse de enseñar lo necesario, permitir que los estudiantes avancen a su ritmo y programar los temas
18. Concepción de evaluación: el objetivo es corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos enseñados, las evaluaciones no deben ser referidas a normas sino a criterios determinados por los mismos objetivos del programa.
19. Antecedentes
20. Las principales influencias son la concepción fixista del darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia.
21. El estatuto científico no debe ocuparse por el estudio de los procesos inobservables sino de lo que se puede ver a través de la observación y la experimentación.
22. El neoconductismo derivo en cuatro perspectivas:. 1)conductismo asociacionista, 2) Conductismo metodológico, 3) Conductismo intencional y 4) Conductismo operante
23. La propuesta de Skinner, se caracterizo por defender los aspectos más radicales de la corriente conductista.
24. Problemática: el estudio de la conducta observable
25. Al centrarse solo en lo observable, su objetivo son la investigación y análisis de las relaciones y principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos
26. E - R
27. Fundamentos epistemológicos: entre el empirismo y el positivismo
28. Empirismo
29. El conocimiento es una copia de la realidad, el cual es meramente acumulado por simples mecanismos asociativos.
30. Ambientalismo, asociacionismo y anticonstructivismo
