1. Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar
1.1. Locus de control y rendimiento académico
1.1.1. Locus de control: expectativa general de que sus refuerzos sean controlados
1.1.2. Persona que predomina
1.1.2.1. Control interno
1.1.2.1.1. Gran parte de los eventos de su vida son consecuencia de su esfuerzo, perseverancia o habilidad
1.1.2.1.2. Más de iniciativa propia
1.1.2.1.3. Persistentes
1.1.2.1.4. Acciones orientadas a obtener lo que desean
1.1.2.2. Control externo
1.1.2.2.1. Las cosas suceden por suerte u oportunidades
1.1.3. Constante experiencia de no contingencia entre el compromiso con la tarea y el esfuerzo
1.1.3.1. Conduce a dos efectos negativos
1.1.3.1.1. Visión inadecuada de la relación entre las conductas de aprendizaje y sus efectos
1.1.3.1.2. Asociación de las actividades de aprendizaje con emociones negativas
1.2. Dos patrones en el enfrentamiento de tareas
1.2.1. Patrón de desesperanza
1.2.1.1. Frente al fracaso los niños cuestionan sus habilidades
1.2.1.2. Puede verse más en los alumnos con dificultades de aprendizaje
1.2.2. Patrón de orientación al logro
1.2.2.1. Se centran en las estrategias mientras que se mantienen positivos
1.2.3. Ayres et al
1.2.3.1. Los estudiantes menos capacitados, pueden inhibir su desempeño
1.2.3.2. El Niño se aleja de lo que le cuesta realizar
1.2.4. Modelo de Dweck y Legget
1.2.4.1. Desarrollado para explicar los dos patronea de respuesta
1.2.4.2. Es determinante la forma en la que un niño conceptualiza las experiencias
1.2.4.3. Aspectos
1.2.4.3.1. Objetivos que se buscan durante el aprendizaje
1.2.4.3.2. Autoconcepto
1.2.4.3.3. Como incentivar los patrones de persistencia
2. Autoconcepto, autoestima y rendimiento escolar
2.1. Autoestima y autoconcepto
2.1.1. Autoconcepto
2.1.1.1. Catalán
2.1.1.1.1. Aquellas cogniciones que el individuo tiene acerca de si mismo
2.1.1.2. Hoge, et al y Markus
2.1.1.2.1. Imagen que tenemos de nosotros mismos en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva
2.1.1.3. Miras
2.1.1.3.1. Idea del yo como objeto de conocimiento en sí mismo
2.1.1.4. Piers
2.1.1.4.1. Set estable de actitudes hacia si mismo, descriptivas como evaluativas
2.1.1.5. Zeleke
2.1.1.5.1. Concepto multidimensional
2.1.1.5.2. Puede ser estudiado por separado
2.1.2. Autoestima
2.1.2.1. Brinkmann, Segure y Solar
2.1.2.1.1. Se desarrolla a partir del autoconcepto
2.1.2.1.2. Valoración positiva o negativa que hace el individuo respecto a sus características
2.1.2.2. Branden
2.1.2.2.1. Componente evaluativo del autoconcepto que incluye la autoeficacia y autovaloración
2.1.2.3. Marchant, Haeussler y Torreti
2.1.2.3.1. Importancia de la autoestima: los sentimientos que la persona tiene acerca de sí afecta en todas las áreas de su vida
2.1.3. Autoconcepto académico
2.1.3.1. La parte de si mismo que se relaciona con el rendimiento académico
2.1.3.2. Sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela
2.1.3.3. Rol fundamental en la determinación del rendimiento académico
2.1.3.4. Dimensiones
2.1.3.4.1. Relaciones con otros
2.1.3.4.2. Asertividad
2.1.3.4.3. Compromiso
2.1.3.4.4. Enfrentamiento de situaciones escolares
2.2. Relación entre autoconcepto académico y rendimiento escolar
2.2.1. Modelo de desarrollo de habilidades
2.2.1.1. El autoconcepto académico es el resultado del rendimiento pasado
2.2.2. Modelo de autopromoción
2.2.2.1. El logro académico no depende del logro anterior del alumno, sino el autoconcepto académico contribuye en su predicción
2.2.2.2. Apoyado por la teoría de la autoeficacia
2.2.3. Evidencia a favor de ambos enfoques
2.2.3.1. Revisión de estudios
2.2.3.1.1. Helmke y van Aken
2.2.3.1.2. 8 estudios
2.2.3.2. Apoyado por la tesis de Pottenbaum
2.2.4. Modelo de Arancibia y Maltes
2.2.4.1. Estudio realizado en Chile
2.2.4.2. Las variables que mejor explicaba el rendimiento eran las expectativas del profesor
2.2.4.3. El modelo sugiere que existe relación donde ciertas conductas del alumno influencia en las expectativas del profesor
2.2.4.4. Este estudio aporta una nueva explicación para la influencia el autoconcepto en el rendimiento escolar
2.3. Contexto escolar y desarrollo de la autoestima
2.3.1. Desarrollo de la autoestima y autoconcepto
2.3.2. Desplazamiento del foco del autoconcepto hacia la competencia en la edad escolar
2.3.3. Dificultades de aprendizaje y autoestima
2.3.4. Habilidades interpersonales y autoconcepto
2.3.5. Actitud de los profesores y autoconcepto
2.4. Desarrollo de la autoestima positiva en la escuela
2.4.1. Maris señala los siguientes aspectos
2.4.1.1. Orientación hacia la construcción de una personalidad autónoma
2.4.1.2. Planificación de estrategias docentes
2.4.1.3. Proponerse objetivos educativos como hábitos relativos al trabajo intelectual
2.4.1.4. Colocar al sujeto como centro del proceso educativo
2.4.2. Programas de desarrollo de la autoestima en la escuela
2.4.2.1. Programa de desarrollo de la Autoestima de Reasoner
2.4.2.1.1. Sentimiento de seguridad y confianza
2.4.2.1.2. Sentimiento de identidad o autoconcepto
2.4.2.1.3. Sentimiento de pertenencia
2.4.2.1.4. Sentido de propósito
2.4.2.1.5. Sentimiento de competencia
2.4.2.2. Programa de desarrollo de la autoestima de Haeussler y Milicic
2.4.2.2.1. Plantean actitudes del profesor para un buen desarrollo de autoestima del alumno