1. Terminología
1.1. Disminuido visual
1.1.1. Identifican a la persona que tiene una alteración en la estructura o función del ojo.
1.2. Ciego
1.2.1. Cuando sólo existe percepción de luz sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión.
1.3. Baja visión
1.3.1. Limitados en su visión a distancia. De acuerdo a las circunstancias, a la luz y a características personales, podrán o no funcionar más visualmente en unos momentos que en otros.
1.4. Limitado visual
1.4.1. Uso limitado de su visión. Dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminación especial o pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estén en movimiento
1.5. Agudeza visual
1.5.1. Habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada.
1.6. Impedimento visual
1.6.1. cualquier desviación clínica en la estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo.
1.7. Percepción visual
1.7.1. Habilidad para interpretar lo que se ve. Aun en casos de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con relativa exactitud.
2. Desarrollo y aprendizaje
2.1. Afectivo
2.1.1. Sentimientos y actitudes acerca de uno mismo y en relación a otras personas.
2.1.1.1. Educación familiar
2.2. Psicomotor
2.2.1. El movimiento físico y el control del cuerpo en acciones e interacciones, tanto en la realización de tareas como en el dominio del espacio.
2.3. Cognoscitivo
2.3.1. El desarrollo del proceso del pensamiento, de la memoria de acciones y las palabras y el empleo del lenguaje simbólico para expresar ideas abstractas.
2.4. Desarrollo afectivo en el niño disminuido visual
2.4.1. Como consecuencia de su impedimento, puede tener menos oportunidades para lograr su propia identidad y comprender sus propios sentimientos.
2.4.1.1. Uso del cuerpo
2.4.1.1.1. El juego con el cuerpo reemplaza el juego con los ojos, que lo lleva a comunicarse con su madre y a percibir su amor y preocupación, elementos éstos que facilitan el desarrollo de la auto imagen.
2.4.1.2. Estimulación auditiva
2.4.1.2.1. Aprende a asociar la voz con el contacto físico que la acompaña.
2.4.1.2.2. La voz relaciona al niño con su mundo, constituyendo uña base para experimentar sentimientos placenteros surgidos de voces y de sonidos que emergen del medio.
2.4.1.3. Desarrollo de relaciones
2.4.1.3.1. Sustentado en sentimientos de seguridad y animado por la preocupación de los otros hacia él, el mundo se convierte en un lugar amistoso y no de temer, y así el pequeño se apresta a explorar, a controlar y a actuar dentro de un mundo que está fuera de su propio cuerpo.
3. Movimiento, exploración y percepción
3.1. Primeros movimientos
3.1.1. El movimiento permite al niño entrar en contacto con el medio a través de su cuerpo, aunque al principio no sea consciente de ello.
3.1.2. Más tarde adquiere conciencia del mundo objetivo como base para realizar movimientos con propósitos definidos.
3.1.3. Estos primeros movimientos comienzan a tener algún significado cuando el infante los acepta en su propio cuerpo y los usa para estructurar y controlar movimientos futuros.
3.1.4. Movimientos y visión
3.1.4.1. La visión es el primer sentido que permite entrar en contacto con el medio.
3.1.4.2. La estimulación visual excita el organismo y es cierto que se observa a los bebés realizando movimientos activos cuando miran algo que los estimula.
3.1.4.3. La visión permite que el niño aprenda por imitación y que pueda refinar o modificar sus movimientos de acuerdo con lo que ve.
3.2. Movimientos con visión impedida
3.2.1. El movimiento debe ser el más importante sustituto de la visión para lograr el conocimiento del mundo que le rodea.
3.2.2. Quizá el solo movimiento físico pueda proporcionar la misma calidad de desarrollo psicomotor.
3.3. Desarrollo psicomotor de los niños ciegos
3.3.1. El espacio existe para las personas ciegas sólo en la medida en que el cuerpo o una parte de éste se mueve en el espacio.
3.3.2. Este movimiento comprende el sistema muscular y a través de su uso se percibe y se interioriza un conocimiento kinestésico.
3.3.2.1. SENTIDO MUSCULAR
3.3.3. Imagen corporal
3.3.3.1. El cuerpo, para las personas ciegas, es la plataforma central por la cual se adquiere todo conocimiento referido al movimiento y al espacio.
3.3.3.2. La persona ciega debe conocer su cuerpo, cómo se mueve, su potencialidad para controlar movimientos y la relación de su cuerpo con respecto a los objetos y las personas en el espacio.
3.3.3.3. A través del libre movimiento en la propia casa se desarrollan dos habilidades que son muy importantes
3.3.3.3.1. El uso total del cuerpo a medida que éste se mueve en el espacio para encontrar objetos fijos.
3.3.3.3.2. El uso de las manos para explorar objetos que están fijos o que se mueven al tocarlos.
3.3.3.4. El niño ciego debe experimentarlos en sus propios músculos antes de que pueda comprender que se pueden realizar acciones determinadas.
3.4. Orientación espacial
3.4.1. Se fundamenta en cuatro ideas basicas:
3.4.1.1. 1.-movimiento espacial con el cuerpo como punto fijo generador de movimiento.
3.4.1.2. 2.- Espacio corporal en el cual las distancias cortas se pueden medir con relación al movimiento del cuerpo
3.4.1.3. 3.- Espacio objetivo como el área en la cual se puede percibir la ubicación de los objetos sin tocarlos.
3.4.1.4. 4.- Espacio mental que es la relación de ciertas áreas espaciales referidas al cuerpo.
3.5. La baja visión o la imagen visual en relación al movimiento
3.5.1. La visión reafirma las actividades motrices y permite que el funcionamiento motor se integre con el funcionamiento visual
4. Aprendizaje sensorial
4.1. Comprende el uso de los sentidos
4.2. Determina su conocimiento acerca del mundo y de sí mismo con respecto a ese mundo
4.3. Progresión en el aprendizaje
4.3.1. Discriminación
4.3.1.1. Habilidad para notar las diferencias o semejanzas entre objetos o materiales.
4.3.2. Reconocimiento
4.3.2.1. capacidad para dar el nombre a un objeto o material específico.
4.3.3. Percepción mediante los sentidos
4.3.3.1. La discriminación y el reconocimiento permiten al niño desarrollar percepciones sobre lo que ve, oye, huele, palpa o gusta.
4.3.3.2. Cuando puede dar significado, comprende e interpreta la información que llega mediante los sentidos, entonces percibe la información y puede utilizarla.
4.4. Sentido táctil kinestésico
4.4.1. Sentido de la piel
4.4.2. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información.
4.4.3. Las puntas de los dedos proveen las más discretas y distintas impresiones excediendo el grado de exactitud aun al de las impresiones visuales.
4.5. Sentido auditivo
4.5.1. El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos.
4.5.2. La discriminación y reconocimientos de los sonidos no son posible hasta después de varios meses de nacer.
4.5.3. Imitar sonidos especialmente la voz humana es un proceso importante, ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión.
4.6. Sentido visual
4.6.1. Es el mediador entre todas las otras informaciones sensoriales, estabilizando la interacción del niño con su medio
4.7. Sentido olfativo y gustativo
4.7.1. Reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente
4.8. Aprendizaje tactil
4.8.1. Conocimiento y atención
4.8.1.1. Ayuda para diferenciar textura, temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias.
4.8.2. Estructura y forma
4.8.2.1. se relaciona con el conocimiento de las estructuras básicas de los objetos encontrados.
4.8.2.2. Al mover sus manos a través de los objetos, tomarlos y sostenerlos de diferentes formas, objetos de diferentes tamaños, se adquiere conocimiento acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso.
4.8.3. Relación de las partes
4.8.3.1. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones
4.8.3.2. Objetos completos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente van a ayudar.
4.8.3.3. Agrupar objetos por la textura es otro aprendizaje apropiado en esta etapa
4.8.3.4. Uso de las manos en la Inspección manual.
4.8.3.5. Experiencias manipulativas más complejas permiten al niño desarrollar por él mismo estrategias táctiles para encajar partes y reconocer el todo
4.8.4. Representaciones graficas
4.8.4.1. Presentar objetos de dos dimensiones en forma gráfica
4.8.4.2. A medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos, puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado.
4.8.5. Simbolos braille
4.8.5.1. Discriminación y reconocimiento de símbolos que representen letras y palabras para que se puedan leer y escribir
4.8.5.2. Requiere un alto nivel de codificación visual y asociación, pero la discriminación táctil y el reconocimiento de signos en la forma
4.9. Desarrollo auditivo y aprendizaje
4.9.1. Percepción selectiva
4.9.1.1. Ocurre a través de un proceso selectivo, al principio inconsciente y más tarde, según el significado que el individuo da al sonido que percibe.
4.9.1.2. La simple presencia de sonidos no significa necesariamente que el individuo los oye o los escucha.
4.9.2. Sonidos del medio
4.9.2.1. Atención y conciencia del sonido.
4.9.2.2. Debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables, tales como música y la voz humana.
4.9.2.2.1. crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio
4.9.2.2.2. Sentimiento de calidez y confort
4.9.2.3. Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo para seguir las acciones de aquellas personas que lo rodean.
4.9.3. Sonidos especificos
4.9.3.1. No ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad
4.9.3.2. La respuesta a sonidos específicos puede ser en forma de sonrisa dando vuelta la cabeza, escuchando intencionalmente y en silencio, y más tarde tratando de imitar y vocalizar.
4.9.3.3. El conocimiento de que un sonido se puede asociar con un objeto implica que el bebé ciego se le puede enseñar a alcanzar el sonido.
4.9.4. Discriminación de sonidos
4.9.4.1. Discriminación entre sonidos familiares, voces y tonos musicales.
4.9.4.2. Se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos.
4.9.4.3. Momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos, para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el entorno.
4.9.4.4. El sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar.
4.9.5. Reconocimiento auditivo
4.9.5.1. Reconocimiento de sonidos relacionado a palabras específicas y conectadas con el lenguaje.
4.9.5.2. Aprender que los objetos tienen nombre, también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas
4.9.6. Interpretación de instrucciones verbales
4.9.6.1. Reconocimiento de voces y la comprensión de palabras y direcciones
4.9.6.2. desarrollo perceptivo-auditivo
4.9.6.3. Habilidad para seleccionar los sonidos que tienen algún significado y atender temas musicales, y puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros.
4.9.7. Habilidades auditivas
4.9.7.1. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficiencia para escuchar, es esencial para el futuro desarrollo cognitivo.
4.9.7.2. Prestar atención a la secuencia en el desarrollo auditivo y la percepción que ya se ha señalado evitará errores.
4.10. Desarrollo cognitivo
4.10.1. Las características individuales de cada niño deben considerarse en relación a sus previas experiencias y antecedentes.
4.11. Desarrollo visual
4.11.1. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, significa que cuanto más mire el niño y use su visión, más eficientemente será capaz de funcionar visualmente.
4.11.2. Habilidades visuales
4.11.2.1. Fijación, enfoque, acomodación y convergencia.
4.11.2.1.1. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales.
4.11.2.1.2. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual, naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia.
4.11.2.2. En la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones, la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo.
4.11.2.2.1. la pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje.
4.11.2.2.2. Lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente.
4.11.3. Desarrollo perceptivo visual
4.11.3.1. Conciencia
4.11.3.1.1. Estimular el uso de la vista, llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos.
4.11.3.1.2. Los objetos que tienen un contorno definido o que son de colores brillantes, o reflejan luz fácilmente, deben ser acercados a los niños, movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo, para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos.
4.11.3.1.3. Estos objetos deben ser movidos en varias posiciones e introducidos de distintos lados de los ojos de manera que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos.
4.11.3.2. Percepción de la forma
4.11.3.2.1. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño.
4.11.3.2.2. Cuando el lenguaje comienza su desarrollo se deben introducir los nombres de los objetos.
4.11.3.2.3. Calidades específicas tales como: curvas, líneas, puntos, se deben señalar.
4.11.3.2.4. Se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes, además de seleccionar cuidadosamente los juguetes.
4.11.3.2.5. Proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar
4.11.4. Discriminación y reconocimiento de figuras en dibujos que indiquen acción
4.11.4.1. Es importante llamar la atención al niño en cómo una imagen difiere de la otra, de manera que pueda aprender a señalar las diferencias entre un objeto y una persona.
4.11.4.2. Pedir al niño que imite con su cuerpo los movimientos o posiciones que ve en la figura que representa acción.
5. Medición y evaluación del funcionamiento individual
5.1. Variaciones y tipos de conductas para ser evaluados
5.1.1. Inteligencia
5.1.1.1. Escala de inteligencia de Weschler
5.1.1.1.1. es probablemente la más ampliamente usada.
5.1.1.1.2. es un instrumento clínico de aplicación individual que evalúa la inteligencia en niños de 6 años y 0 meses a 16 años y 11 meses.
5.1.1.2. Test de aprendizaje de Bauman
5.1.1.2.1. instrumento principalmente clínico que emplea tableros con formas
5.1.1.2.2. Se adapta para ser usado por muchos grupos, ya que la naturaleza de las tareas puede ser variada de acuerdo a lo que hace cada individuo.
5.1.1.3. Escala Háptica de inteligencia y los Cubos de Stanford
5.1.1.3.1. Intenta medir ciertos procedimientos verbales no evaluados a través de las respuestas verbales.
5.1.1.4. Test de BLAT
5.1.1.4.1. basado en la discriminación de símbolos abstractos, reconocimiento y asociación, usa ítems estructurales neutrales para mostrar ciertos procesos psicológicos considerados importantes en el proceso de aprendizaje.
5.1.2. Madurez social
5.1.2.1. Escala de Maxfield - Bucholz
5.1.2.1.1. Estandardizada para niños ciegos en edad preescolar
5.1.2.1.2. se usa para medir el desarrollo personal y social en niños disminuidos.
5.1.2.1.3. Cubre una variedad de dimensiones: social, física y autodependencia.
5.1.3. Habilidades especiales
5.1.3.1. Test de la Discriminación de Asperezas
5.1.3.1.1. Instrumento para medir el desarrollo de la habilidad para hacer discriminación táctil coordinada con las manos y los dedos
5.1.3.2. Escala de eficiencia visual
5.1.3.2.1. Preparada para medir el nivel del funcionamiento visual a través de una serie de ítems cuyos tamaños van disminuyendo y aumentando en complejidad.
5.1.3.2.2. El principal propósito de la medición es determinar el grado de la eficiencia visual, con lo cual los niños pueden funcionar aun teniendo un impedimento visual.
5.1.3.2.3. fue planeada para ser usada principalmente con niños de visión disminuida, los cuales previamente podrían haber sido considerados como incapaces de usar su visión para su aprendizaje.
5.1.4. Medición a traves de la observación
5.1.4.1. Habilidades tales como velocidad, independencia, exactitud pueden ser evaluadas a través de la observación, registradas en un esquema de conducta.
6. Caminos hacia la independencia
6.1. Naturaleza y extensión del impedimento fisico
6.1.1. Los educadores deben enfocar su atención en la personalidad del estudiante disminuido visual, sus actitudes hacia él mismo y hacia los otros, su salud mental y sus relaciones interpersonales.
6.2. Programación educacional alternativa
6.2.1. Cualquiera que sea la actitud hacia la educación y rehabilitación, todo individuo disminuido visual tiene derecho a que se le den las mismas oportunidades para prepararse para una vida productiva.
6.2.2. componentes principales de un programa de este tipo.
6.2.2.1. Habilidades personales sociales y de la vida diaria que facilitan un funcionamiento cómodo, fácil e independiente.
6.2.2.1.1. Conocimiento y comprensión de uno mismo como persona.
6.2.2.1.2. Cuidado y manejo personal.
6.2.2.1.3. Habilidades sociales.
6.2.2.1.4. Atención del hogar.
6.2.2.2. Comunicación y habilidades comerciales
6.2.2.2.1. Información necesaria para el estudio o para la preparación vocacional.
6.2.2.2.2. Comunicación escrita.
6.2.2.3. Habilidades pre-bastón, movilidad independiente y desarrollo de conceptos.
6.2.2.3.1. Auto-orientación hacia objetos y el espacio.
6.2.2.3.2. Organización de las áreas de trabajo y equipos.
6.2.2.3.3. Exploración y movimientos en ambientes familiares y no familiares.
6.2.2.3.4. Viajes independientes.
6.2.2.4. Ocupaciones profesionales, vocacionales y/o técnicas.
6.2.2.4.1. Exploración y exposición a apropiadas carreras u ocupaciones técnicas y/o vocacionales.
6.2.2.4.2. Entrenamiento en habilidades generales para el trabajo.
6.2.2.4.3. Entrenamiento en habilidades para tareas profesionales, vocacionales u ocupacionales específicas.