1. Entre los rasgos que diferencian la evaluación por competencias de otros procedimientos de evaluación están los siguientes:
1.1. Se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto.
1.2. Es un proceso dinámico y multidimensional.
1.3. Considera el proceso, producto o resultado de aprendizaje.
1.4. Considera al error como una oportunidad para detonar las potencialidades del alumno.
1.5. La realimentación se realiza con base en los criterios y niveles de desarrollo de la competencia.
1.6. Reconoce las potencialidades, inteligencias múltiples y zonas de desarrollo próximo de cada alumno
1.6.1. ritmos y estrategias de aprendizaje
1.6.2. ambientes
1.6.3. actividades personales
1.7. Favorece el proyecto ético de vida
1.7.1. crecimiento personal
1.7.2. necesidades vitales
1.7.3. afectos y emociones
1.8. Valora el aprendizaje bajo criterios consensuados, relacionados con los requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional.
1.9. Utiliza diversas técnicas e instrumentos:
1.9.1. entrevistas
1.9.2. pruebas de desempeño
1.9.3. ensayos
1.9.4. juegos de roles
1.9.5. pruebas escritas
1.10. Busca elevar la calidad de la educación al determinar si las estrategias docentes, los recursos y el plan formativo de la institución favorecen el desarrollo de las competencias.
2. Dadas sus características, se requiere:
2.1. La participación activa de los estudiantes en la planeación de los procesos considerando sus reflexiones y sugerencias para determinar los criterios de evaluación, evidencias e instrumentos.
2.2. Orientar a los alumnos para que reflexionen a partir de las experiencias de evaluación realizadas para detectar las áreas que deben mejorar.
2.3. Iniciar la planeación de los aprendizajes desde la misma evaluación prosiguiendo con los contenidos y actividades.
2.4. Centrarla en la valoración de desempeños más que en aspectos puntuales de contenido.
2.5. Dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes a través de informes que registren el nivel de desarrollo de las competencias, logros alcanzados y aspectos a mejorar.
2.6. Valorar tanto las competencias de los alumnos como las de los docentes.
2.7. Contar con una tabla de especificaciones
3. se requiere de una metodología que considere tres etapas:
3.1. Planeación.
3.1.1. En esta etapa se define el propósito de la evaluación, los resultados de aprendizaje, el nivel de desempeño y los criterios.
3.1.1.1. Con base en lo anterior, se diseñan las situaciones de aprendizaje, en las que se consideran las actividades, estrategias, técnicas, instrumentos, recursos, tiempos y espacios.
3.2. Obtención y análisis de la información.
3.2.1. En esta segunda etapa, durante el desarrollo de actividades, se aplican las técnicas e instrumentos para hacer acopio de información, la cual se analiza e interpreta.
3.3. Elaboración de juicios y toma de decisiones.
3.3.1. En la etapa final, se formulan los juicios de valor fundamentados en el análisis e interpretación de los datos y observaciones.
3.3.1.1. Con base en los juicios, se procede a decidir las modificaciones pertinentes, la reorientación o no del curso; además se informan los resultados y las decisiones adoptadas.
4. La tarea de ejecución permite evaluar:
4.1. El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
4.2. El producto resultante: documentos, servicios, objetos, resultados de experimentos…Puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o con otros productos (evaluación externa).
4.3. Comprensión adecuada de teorías.
4.4. Habilidades para:
4.4.1. Explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
4.4.2. Formular y probar hipótesis.
4.4.3. Trabajar con colegas en forma productiva.
4.4.4. Plantear preguntas importantes.
4.4.5. Hacer comentarios útiles cuando escucha.
4.4.6. Elegir problemas interesantes
4.4.7. Diseñar experimentos apropiados.
5. es un proceso que implica hacer acopio sistemático de información y de datos, que se analizan e interpretan
5.1. con el fin de emitir un juicio de valor, que permita orientar las decisiones e instrumentar acciones de mejora
5.1.1. Modificaciones
5.1.2. Innovaciones
5.1.3. Adecuaciones
6. El otorgamiento de una calificación supone
6.1. Haber observado y reflexionado con el estudiante durante su proceso de aprendizaje
6.2. Haber advertido sus acciones y reacciones, lo que implica percatarse de sus opiniones e intereses:
6.2.1. descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades
6.3. Haber ofrecido realimentación sobre la ejecución de la tarea
6.4. Haber determinado el valor del desempeño y del producto mediante la comparación con un criterio o una norma
6.5. Haber determinado las estrategias didácticas más adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades
6.5.1. ajustes o modificaciones a estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, así como a los tiempos, espacios y recursos
7. Su metodología implica llevar a cabo las acciones siguientes:
7.1. Determinar el proceso de evaluación.
7.1.1. Considerar los tipos de evaluación
7.1.1.1. diagnóstica
7.1.1.2. formativa y sumativa
7.1.1.3. heteroevaluación
7.1.1.4. coevaluación
7.1.1.5. autoevaluación
7.2. Revisar el programa de estudios de la asignatura para determinar la competencia genérica y sus atributos, así como reconocer la (s) competencia (s) disciplinar.
7.3. Identificar la competencia a evaluar.
7.4. Establecer los criterios.
7.4.1. Concretar las pautas o parámetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia, de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Determinarlos de tal manera que abarquen el saber conocer, saber hacer y saber ser. Además, consensuarlos con los alumnos y colegas.
7.5. Especificar las evidencias.
7.5.1. Prestar atención al tipo o tipos de evidencia que se considerarán como prueba de que se está adquiriendo la competencia. Determinarlas en función del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
7.5.1.1. conocer
7.5.1.1.1. De esta manera, se estimará si son por:
7.5.1.2. ser
7.5.1.3. hacer
7.6. Puntualizar los indicadores
7.6.1. Cada criterio establecido debe tener sus indicadores
7.6.1.1. marcas
7.6.1.2. notas o índices que muestran el nivel de dominio de acuerdo con el criterio
7.7. Fijar ponderaciones y puntaje
7.7.1. Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a valorar la competencia.
7.8. Realimentación.
7.8.1. Organización, análisis e interpretación de la información
7.8.1.1. Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia; asimismo, posibilita determinar los procesos de mejora.
7.8.2. Considerar junto con el alumno la acciones de mejora
7.8.2.1. modificaciones a las estrategias
7.8.2.2. actividades
7.8.2.3. tiempos
7.8.2.4. espacios
7.8.2.5. recursos
7.8.2.6. formas de trabajo