MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. Modelo cambio conceptual

1.1. Recoge algunos planteamientos de la teoría asubeliana, reconociendo una estructura cognitiva y los pre saberes en el estudiante.

1.2. El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano.

1.3. Se reconoce a un educando no sólo con una estructura cognitiva, sino también con unos presaberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante.

1.4. Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, teniendo en cuenta la insatisfacción por parte del estudiante.

1.5. En sentido el cambio conceptual se asume como una sustitución radical de los presaberes del educando por conceptos científicos o teorías mas potentes.

2. Modelo por investigación

2.1. Conocimiento científico

2.1.1. Identifica claramente problemas de orden científico.

2.1.2. Soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos.

2.2. En relación con el estudiante

2.2.1. Ser activo, con conocimientos previos planteando sus propias posturas frente a la información que esta abordando

2.3. En relación con el docente

2.3.1. Plantea problemas representativos, con sentido y significado para el educando.

2.3.2. Sus estrategias deben permitir un tratamiento flexible del conocimiento.

3. Los miniproyectos

3.1. Son pequeñas tareas que representan situaciones novedosas para los estudiantes.

3.1.1. Aportando al desarrollo de un pensamiento independiente en el estudiante, obteniendo resultados prácticos por medio de la experimentación

3.2. Elementos

3.2.1. Objeto de estudio, formulación del objeto del problema a desarrollar, acercamiento temático, análisis y reflexión teórica, trabajo o talleres individuales y grupales, por ultimo evaluación

3.3. Los problemas son una herramienta que se presentan como elementos significativos para la construcción de un pensamiento critico, generando significado para los estudiantes.

3.3.1. Exigiéndole al estudiante una actitud diferente, participación activa y un deseo de indagar y encontrar solución al problema.

3.4. Situaciones planteadas por Garret

3.4.1. Preguntas e inquietudes se surgen en la vida cotidiana del estudiante y que requieren una solución en el momento.

3.4.2. Problemas o soluciones que no tienen una solución inmediata

4. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción

4.1. En relación con la ciencia

4.1.1. Se intenta perpetuar, al concebir la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos. Intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual

4.2. En relación con el docente

4.2.1. Se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce, a exponer desde la explicación rigurosa, clara y precisa, los resultados de la actividad científica

4.2.1.1. Considerado como una pagina en blanco (tabula rasa), sujeto receptor que debe seguir la lógica del discurso científico. aprendizaje desde la perspectiva acumulativa, sucesiva y continua.

4.3. En relación con el estudiante

5. Modelo por descubrimiento

5.1. Nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión, se distinguen dos matices.

5.1.1. Modelo por descubrimiento guiado

5.1.2. Modelo autónomo

5.2. En relación con el estudiante

5.2.1. Adquiere el conocimiento en contacto con la realidad.

5.3. En relación con el docente

5.3.1. Se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado en el empirismo o inductivismo ingenuo.

6. Modelo recepción significativa

6.1. En relación a la ciencia

6.1.1. Sigue siendo un acumulado de conocimiento peor aquí surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna (potencial significativo del material)

6.2. En relación con el estudiante

6.2.1. Es poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje.

6.3. En relación con el docente

6.3.1. Es una guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar herramientas metodológicas, como la explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos, empleados como conectores cognitivos entre los pre saberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula.