1. Modelo clínico, de consejo o counseling
1.1. Utiliza test psicológicos, técnicas clínicas y diagnosis analíticas. El procedimiento que se utiliza es la entrevista.
1.1.1. Características: • Carácter asistencial y terapéutico, preferentemente externa situándose fuera del proceso educativo y, directa e individual.
1.1.1.1. Limitaciones: • Es inadecuado o insuficiente por lo que debe usarse como complemento a la orientación grupal. • Dificultades para basarse en los principios de prevención, desarrollo e intervención. • Podría no dirigirse a todo el alumnado y que el profesorado derivara siempre al especialista encargado de ello sin asumir su función orientadora dentro de la función docente.
2. Modelo de servicios
2.1. Ventajas: • Destaca la posibilidad de facilitar información a los agentes educativos, la colaboración entre los profesionales y la conexión del centro con el resto de los servicios de la comunidad.
2.1.1. Limitaciones: • Escasa conexión con la institución educativa. • Ausencia de contextualización de los problemas y las intervenciones. • Amplitud de funciones. • Limitaciones de tiempo, horario y recursos humanos para desarrollar sus funciones. • Las actividades se limitan en ocasiones al diagnóstico mediante test psicométricos.
3. Modelo de programas
3.1. Surge a principios de los años 70. El modelo de programas permite integrar a los principios de prevención, desarrollo e intervención social, extender la orientación a todos los alumnos e implicar a los agentes educativos en la tarea orientadora.
3.1.1. Ventajas: • La intervención es directa, grupal e interna, así como programada de manera intencional y contextualizada en una realidad educativa. • La posibilidad de establecer a priori la planificación de la intervención • La posibilidad de realizar una evaluación y seguimiento para mejorar • La ampliación en el número de sujetos que alcanza • La potenciación y estimulación del establecimiento de relaciones • La participación de todos los agentes educativos • Mayor optimización de los recursos humanos y materiales.
3.1.1.1. Limitaciones: • La falta de hábito de trabajar a través de programas. • La insuficiente preparación y disponibilidad temporal de los ejecutores del programa. • La falta de disposición de recursos humanos y materiales para hacer efectivos los programas. • Escasa de consolidación de las estructuras que permitan poner en marcha este modelo, precisando un mayor asesoramiento por parte de los especialistas y los servicios de orientación dentro del propio centro. • Falta de concienciación de la necesidad de los programas de orientación. • Ausencia de implicación y compromiso por parte del propio centro y de algunos agentes educativos en el diseño, aplicación y evaluación del programa.
4. Modelo de servicios actuando por programas
4.1. Es un modelo mixto que consta del modelo de servicios actuando por programas. Este modelo integra los beneficios y resuelve las limitaciones de ambos modelos.
5. Modelo de consulta
5.1. Relación voluntaria entre un profesional de la ayuda (orientador, psicopedagogo, psicólogo, pedagogo, etc.) y otro profesional (profesor, tutor), para abordar conjuntamente una mejora educativa. La relación que se produce es triádica.
5.1.1. Perspectivas teóricas más significativas: • El enfoque de la salud mental • El enfoque de la defensa • El enfoque conductual • El enfoque del desarrollo de las organizaciones • El enfoque psicoeducativo • El enfoque ecológico
6. Modelo tecnológico
6.1. Este modelo implica principalmente el uso de recursos tecnológicos, sistemas multimedia y programas de orientación por ordenador y el correo electrónico como elementos de la acción orientadora.
6.1.1. El modelo tecnológico es un complemento del trabajo del orientador. Pueden emplearse como recurso para el desarrollo personal, académico y profesional, en los procesos de toma de decisiones, en los itinerarios educativos o en la adaptación de materiales y recursos curriculares para personas con necesidades especiales.
6.1.1.1. Ventajas: • Sistemas de orientación mucho más participativos, interactivos, motivadores, fácilmente adaptables a personas especiales.
7. Modelo educativo-constructivista
7.1. Características: • Carácter preventivo y proactivo del asesoramiento antes de que aparezcan los problemas o dificultades • Sitúan al orientador como un optimizador de la organización del centro, gestionando, coordinando, distribuyendo espacios y recursos. • Desde este modelo los contextos de intervención están formados por elementos interdependientes, y cualquier acción sobre alguno de ellos provoca diferentes efectos sobre el resto. Por tanto, el orientador con su intervención en los diferentes elementos organizativos y estructurales debe ayudar a conseguir que el centro educativo alcance el máximo de sus potencialidades.
8. Nuevas tendencias
8.1. Modelo mixto sistémico y de colaboración, que se ajuste a las diversas situaciones que suceden en la realidad escolar.
8.1.1. Características: • Requiere de una implicación activa del estudiante y de todos los agentes educativos. • Con carácter general, en las instituciones educativas, el orientador lleva a cabo una intervención indirecta (como asesor al equipo educativo y familias), pero también directa (en el aula a nivel grupal e individualmente). • Los profesionales de la orientación son prioritariamente internos (dentro de los centros) y puede tratarse de servicios de carácter externo (equipos específicos).
8.1.1.1. Ventaja: • Articula los demás modelos según las necesidades de la persona.