Los 10 fundamentos de la investigación cognitiva sobre el aprendizaje.

1. 1. es una actividad llevada acabo por el alumno

1.1. El conocimiento de una persona puede acceder directamente solamente esta persona.

1.1.1. los alumnos tienen que crear nuevas estructuras de conocimiento por sí mismos.

1.1.1.1. el docente sabe más que el estudiante, tiene más recursos que poner en manos de los estudiantes

1.1.1.1.1. las acciones de los docentes influyen la calidad de la enseñanza en gran medida.

2. 3.requiere la integración de estructuras de conocimiento.

2.1. el conocimiento de los estudiantes proviene de una amplia variedad de fuentes da lugar a otro problema: a menudo los alumnos no pueden ver las relacione

2.1.1. Cuando los niños ya poseen conceptos incorrectos en una materia y el concepto correcto se les enseña sin ligarlo a sus conocimientos previos, pueden retener simultáneamente conceptos correctos e incorrectos sin ni siquiera darse cuenta de la contradicción.

2.1.1.1. Los docentes deben de ayudar a los estudiantes gradualmente a adoptar la perspectiva de los expertos vinculando sucesivamente cada vez más conocimientos en la mente de los estudiantes es un objetivo principal de la enseñanza

2.1.1.1.1. La integración del conocimiento entre asignaturas se puede fomentar mediante proyectos en los cuales los estudiantes debatan sobre el mismo fenómeno

2.1.1.1.2. 4.equilibra la adquisición de conceptos, habilidades y competencias metacognitivas.

3. 5.construye estructuras de conocimiento complejas organizando conocimientos más básicos de manera jerárquica

3.1. la gente utiliza representaciones jerárquicas de la memoria con las letras en el nivel básico y las palabras en un nivel más elevado.

3.1.1. el conocimiento de las letras ayuda a identificar palabras y el conocimiento de palabras ayuda a identificar las letras.

3.1.1.1. el conocimiento mantenido en un nivel puede ayudar a corregir información incorrecta o incompleta sobre el otro nivel.

3.1.1.1.1. La organización jerárquica del conocimiento es importante también para los procedimientos.

4. 7. Esta acotado por las limitaciones de la capacidad humana para el procesamiento de la informacion

4.1. La arquitectura de la cognición humana tiene algunas características básicas pertinentes para el diseño de los materiales de aprendizaje perfectamente estructurados

4.1.1. Estas características incluyen la memoria de trabajo, donde se procesa información activamente y la memoria a largo plazo, donde se almacena la información.

4.1.1.1. La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada y la información almacenada ahí se pierde rápidamente cuando no se actualiza en segundos. En cambio, la memoria a largo plazo tiene una capacidad casi ilimitada y puede conservar la información durante días e incluso años.

4.1.1.1.1. Los docentes pueden hacer que la información sea más significativa e importante para los estudiantes relacionándola con sus conocimientos previos y usando ejemplos atractivos que demuestren su utilidad para solucionar problemas reales.

5. 8. Resulta de una interaccion dinámica entre la emoción, la motivación y la cognición

5.1. La motivación y la emoción ahora se reconocen como determinantes importantes del pensamiento y el aprendizaje

5.1.1. La motivación y la emoción ahora se reconocen como determinantes importantes del pensamiento y el aprendizaje

5.1.1.1. Primero, la motivación cambia dinámica y gradualmente: no es algo que esté solo “encendido” o “apagado”.

5.1.1.1.1. Segundo, aunque la motivación guía los procesos de aprendizaje cognitivo, también resulta de procesos cognitivos tales como el aprendizaje y el razonamiento sobre las propias competencias

6. 9. construye estructuras de conocimiento transferible

6.1. cuando los estudiantes estén motivados y construyan estructuras de conocimiento sofisticadas, esto no significa necesariamente que adquieran una competencia que les vaya a resultar útil alguna vez en su vida

6.1.1. Resulta que si se toma tiempo de ense- ñanza de asignaturas y se utiliza para la formación de competencias en un ámbito general de conocimiento, los estudiantes podrían desarrollar competencias que no se limiten a áreas de contenido específicas.

6.1.1.1. Una alternativa más eficaz para ampliar las competencias es enseñar un conocimiento de contenido concreto de manera que ayude a que se transfiera posteriormente a nuevas situaciones, tipos de problemas y ámbitos de contenido

6.1.1.1.1. 10. requiere tiempo y esfuerzo

6.1.1.1.2. Los docentes deben hacer todo lo posible para ayudar a los alumnos a utilizar este potencial al máximo