MODELOS DIDÁCTICOS COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISIS Y DE INTERVENCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA

1. Modelo didáctico "alternativo"

1.1. Ingrediente habitual del discurso innovador

1.2. No ponen en peligro la consolidación del sistema democrático vigente

1.3. Pueden estimular el desarrollo de las potencialidades progresistas del propio sistema

2. La escuela tradicional y los intentos de cambio

2.1. Modelo didáctico tradicional

2.1.1. Pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente

2.1.2. Los contenidos se dan desde una perspectiva enciclopédica, con carácter acumulativo y tendente a la fragmentación

2.1.3. No se toman en consideración las concepciones o ideas de los alumnos

2.1.4. Se pide al alumno que escuche atentamente las explicaciones, cumplimente diligentemente los ejercicios, "estudie", y luego repase la lección o unidad didáctica y lo reproduzca en el examen

2.1.5. Principales problemas

2.1.5.1. Dificultad para relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimiento de los alumnos

2.1.5.2. Se puede considerar el conocimiento científico como el único referente epistemológico para el "conocimiento escolar"

2.1.6. Característica fundamental

2.1.6.1. Obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como "informaciones" más que como conceptos y teorías

2.1.7. Ha abandonada determinadas costumbres como el castigo físico, los modales rancios y desfasados, libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo científico, el mobiliario arcaico, la repetición...

3. Reproducción y transformación en la escuela

3.1. Socializadora

3.1.1. Aprendizaje de los jóvenes para vivir en sociedad

3.1.2. Preparación selectiva de los mismos para futuras funciones que resultarán más adecuadas a sus capacidades

3.1.2.1. Como respuesta a este planteamiento surge la "teoría de la reproducción social y cultural"

3.1.2.1.1. Interpreta la función de la escuela como instrumento de legitimación de las desigualdades y jerarquías sociales

3.2. Sentido común

3.2.1. Rigen el orden social vigente

3.2.2. Transmitiendo y consolidando los valores de la ideología social dominante

3.3. Reproducción

3.3.1. Pilar fundamental de la socialización escolar

3.4. Currículum oculto

3.4.1. Termina por convertirse en el verdadero currículum operante que garantiza la socialización

3.4.1.1. La socialización se produce

3.4.1.1.1. Estructuras de tareas académicas

3.4.1.1.2. Estructuras de relaciones sociales

3.5. Teoría de la resistencia

3.5.1. Loa agentes del sistema escolar pueden tener un papel activo y contribuir a cambiar las condiciones de la sociedad como "agentes transformadores"

4. Modelo didácticos alternativos

4.1. Modelo didáctico de investigación en la escuela

4.1.1. Finalidad

4.1.1.1. Enriquecimiento del conocimiento de los alumnos hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él

4.1.1.2. Importancia de la opción educativa que se tome

4.1.2. Metodología didáctica

4.1.2.1. Se concibe como un proceso no espontáneo de investigación escolar desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento escolar a partir de problemas

4.1.3. Proceso de construcción del conocimiento

4.1.3.1. Es recursivo pudiéndose realizar con diferentes niveles de complejidad y así favoreciendo el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular

4.1.4. La evaluación

4.1.4.1. Se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y del propio funcionamiento del proyecto de trabajo

4.1.5. Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos

5. Modelo didáctico espontaneísta-activista

5.1. Finalidad

5.1.1. Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en el que vive

5.1.1.1. Mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programada y muy flexible

5.1.1.1.1. El protagonista es el propio alumno y el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo

5.2. La evaluación

5.2.1. Está centrada en las destrezas y en las actitudes

5.2.2. Atiende al proceso pero no de forma sistemática

5.2.3. Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajo de alumnos

5.3. No se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las temáticas objeto de aprendizaje sino que se atiende a sus intereses

5.4. Centro de atención

5.4.1. De los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno

5.5. Función del profesor

5.5.1. Función de líder afectivo y social y se evita la directividad

5.6. Pedagogía

5.6.1. "No intervención", del paidocentrismo, de la importancia del descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en general

5.7. Punto más débil

5.7.1. Carácter idealista, ya que no tiene en cuenta que el desarrollo del hombre está condicionado por la cultura

6. Modelo didáctico tecnológico

6.1. Proporciona una formación "moderna y eficaz"

6.1.1. Se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos

6.2. El planteamiento tecnológico originario

6.2.1. Pretenden racionalizar los procesos de enseñanza, programar las actuaciones docentes y medir el aprendizaje en términos de conductas observables

6.3. Algunas creencias

6.3.1. La enseñanza es causa directa y única del aprendizaje

6.3.2. El indicador fiable del aprendizaje es su capacidad para desarrollar conductas concretas

6.3.3. Todo lo que se enseña adecuadamente tiene que ser aprendido

6.3.4. En definitiva este modelo didáctico se puede considerar como "una alternativa tecnológica a la escuela tradicional

6.4. Otorga un papel central a los objetivos

6.5. Problema importante

6.5.1. Vincula el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural

6.5.2. No tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos con todas sus implicaciones

6.6. Avance con respecto al modelo tradicional

6.6.1. Va más allá de lo meramente formal

6.6.1.1. Se hace más explícito lo que se pretende conseguir sin dejar que quede como mero implícito

6.6.1.2. Se modernizan los contenidos escolares

6.6.1.3. Se reivindica la idea de actividad de aprendizaje del alumnado

6.6.1.4. Se pretende una evaluación "objetiva"

6.7. Comparte con el modelo tradicional

6.7.1. Absolutismo epistemológico de fondo que constituye el núcleo del contenido que ha de ser aprendido