1. La investigación es "un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
1.1. La investigación interviene en las formas de enseñanza para contribuir a forjar una educación genuina y representativa.
1.1.1. La educación en línea demanda en la actualidad la elaboración de estudios e investigaciones que permitan comprender y analizar de mejor forma el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo esta modalidad, así como los roles que toman sus diferentes actores (estudiantes, asesores, tutores) y la gestión necesaria para que todos los elementos implicados (plataforma educativa, técnicas didácticas, diseño instruccional, etc.) funcionen de manera coordinada para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
2. La investigación educativa tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la indagación.
2.1. Genera una transformación en el hacer docente, debido a que busca el trabajo en equipo, cooperativo, comunitario con una secuencia sistemática y con cambios permanentes en el proceso, con el objetivo de llegar al contexto a la realidad social de los actores.
2.1.1. Su objeto es la práctica educativa (el educar).
2.1.2. La realizan docentes-investigadores y otros actores sociales vinculados a la práctica educativa
2.1.3. Supone una mirada desde dentro, o sea que implica la aprehensión desde la experiencia.
2.2. Es una disciplina dentro del campo de las Ciencias de la Educación.
2.2.1. Su objeto de estudio es la educación como fenómeno a ser investigado en sus distintas dimensiones.
2.2.2. Su objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica educativa.
2.2.3. Su interés es docente e institucional
2.3. Es la proveedora del herramental metodológico que posibilita que las investigaciones proyectadas y ejecutadas dentro de lo educativo tengan carácter de cientificidad reconocido académicamente.
2.3.1. Recurre a la metodología científica de las Ciencias Sociales y sus dos paradigmas metodológicos:
2.3.1.1. Cuantitativo.
2.3.1.2. Cualitativo.
3. Tanto el diseño y puesta en marcha de entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje como su estudio e investigación requieren una base teórica que oriente y guíe las decisiones que hay que adoptar.
3.1. El foco de atención debe colocarse en las características de las TIC y en su potencial efecto sobre los procesos de construcción del conocimiento.
3.1.1. Pueden ser usados como mediadores de los procesos intra e intermentales implicados en la enseñanza y el aprendizaje.
3.1.1.1. Medina y Ortegón (2006, p.41) señalan que “la gestión del conocimiento por su parte se fundamenta en el uso de las TIC y promueve la generación, distribución y uso de conocimiento, sirviendo de puente y enlace entre los productores y los usuarios del conocimiento”.
3.2. “La gestión de la investigación universitaria es un proyecto de vida y es también uno de los primeros espacios que deben transitar las nuevas generaciones; un trabajo por el cultivo de la ciencia y la capitalización del ambiente social”, así lo afirman Clemenza y Ferrer (2006).
4. Modelo de Gestión de Investigación Académica (GIA) a nivel Universitario
4.1. La necesidad de gestionar la investigación como un proceso productivo, evolutivo y soportado en la gestión de conocimiento, considerando la creación y capitalización interna y externa del conocimiento como una tarea obligante.
4.1.1. Gestión operativa o por proyectos.
4.1.2. Gestión media o táctica.
4.1.3. Gestión estratégica.
4.2. Se observa que en los tres niveles las TIC y el talento humano son los soportes indispensables para la buena gestión de la investigación universitaria y se orientan al capital intelectual y al conocimiento como piezas claves para la generación de valor.
4.3. “Una universidad que no investigue tiende a desaparecer, porque carece del principio vital que es la creatividad científica, esencial e indispensable en la comunidad universitaria, responsable de hacer y fomentar ciencia y tecnología humanizada” (Hernando & Murcia, 2004 p. 47)
5. Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
5.1. Redes de conocimiento y aprendizaje.
5.1.1. Sistemas de gestión de conocimiento y contenidos.
5.1.2. Repositorio y acervos institucionales, tanto locales como distribuidos.
5.2. Modelos y ambientes educativos.
5.2.1. Innovación, adaptación e integración de los sistemas tecnológicos.
5.2.2. Diseño y desarrollo de sistemas educativos innovadores.
5.3. Gestión y calidad de programas educativos.
5.3.1. Gestión de sistemas educativos con articulación de modalidades y entornos físicos y virtuales.
5.3.2. Evaluación y calidad en sistemas y ambientes educativos.
5.4. Multimedia y Desarrollo Educativo.
5.4.1. Desarrollo, implementación y evaluación de materiales y recursos educativos digitales
5.4.2. Construcción y administración de repositorios y plataformas educativas
5.4.3. Caracterización de los factores psicoeducativos y sociales de los sistemas y ambientes educativos
5.5. Política Educativa y cambio social.
5.5.1. Gobierno, política social y educativa
5.5.2. Brecha digital
5.5.3. Estudiantes y uso de TIC
5.5.4. Análisis de costo beneficios y oportunidades de acceso para la educación a distancia
6. El objetivo fundamental es producir conocimientos y desarrollar procesos de innovación educativa
6.1. Mediante la investigación aplicada en el proceso docente, se dota al estudiante del espíritu crítico y la capacidad intelectual para asumir con plena responsabilidad las opciones teóricas, encaminadas a su formación y perfeccionamiento personal y al desarrollo social o comunitario
7. La misión de la investigación virtual en la formación profesional es fundamental para el conocimiento práctico y se orienta a comprobar y adecuar el saber, el arte y la tecnología para el desarrollo humano.
8. Conole y Oliver (2006) menciona que las áreas desde las que se debe hacer la investigación son:
8.1. Factores pedagógicos.
8.1.1. Investigaciones desarrolladas alrededor de la pedagogía del e-learning y, en particular, en el desarrollo de modelos efectivos para su implementación.
8.1.2. El desarrollo del mecanismo para usar los conocimientos teóricos para el diseño de acciones de distribución del aprendizaje por medio de esta tecnología.
8.1.3. Algunas preguntas de investigación que sugiere el autor son:
8.1.3.1. ¿Qué tan efectivo, en términos pedagógicos, es el uso de estas tecnologías del aprendizaje?
8.1.3.2. ¿Qué tan eficaz es el uso de esta nueva tecnología para el aprendizaje
8.1.3.3. ¿Cuáles son las experiencias de los estudiantes al usar la tecnología y cuál de ellas usan y para qué propósitos?
8.1.3.4. ¿De qué formas las nuevas tecnologías pueden ser utilizadas para soportar y resaltar el aprendizaje organizativo?
8.2. Factores técnicos.
8.2.1. Incluye el desarrollo de la arquitectura técnica que se debe utilizar para soportar el aprendizaje y la enseñanza, la monitorización y el agrupamiento de actividades on-line.
8.2.1.1. ¿Cuáles son las nuevas tecnologías que están apareciendo y cómo pueden ser usadas?
8.2.1.2. ¿Qué plataformas de e-learning se están utilizando y cómo se pueden comparar?
8.2.1.3. ¿Cuáles son los nuevos sistemas de hardware y software que están emergiendo y cómo podrían ser usados?
8.2.2. La exploración de diferentes tipos de presencia virtual o el impacto de las redes móviles.
8.2.2.1. ¿Cuál será el impacto de tecnologías móviles y pequeñas que están surgiendo?
8.3. Factores organizativos.
8.3.1. Los aspectos que aparecen en el nivel organizacional, incluyendo estrategias para la integración de los cursos en línea con las acciones presenciales, o el desarrollo del conocimiento organizacional que supone su utilización.
8.3.1.1. ¿Cuál es nuestro conocimiento sobre lo que piensan los grupos de presión (académicos, personal de soporte, administradores, altos funcionarios y estudiantes)?
8.3.1.2. ¿Qué mecanismos y procedimientos son adecuados para los bancos de conocimientos compartidos?
8.3.1.3. ¿Cuáles son los diferentes roles y las responsabilidades relacionadas con las actividades del e-learning (dirección, técnicos, investigación, diseminación, evaluación, formación)?
8.4. Factores socioculturales.
8.4.1. Los aspectos que pueden influir positiva o negativamente en el desarrollo de estas acciones de formación.
8.4.1.1. ¿Cuáles son los asuntos legales y éticos (protección de datos, confidencialidad) relacionados con el e-learning?
8.4.1.2. ¿Cómo se está detectando y penalizando el plagio en el e-learning?
8.4.1.3. ¿Cómo se está desarrollando la accesibilidad?
8.4.1.4. ¿Qué diferencias de sexo están apareciendo en el uso de tecnologías, o ¿de qué diferente manera utilizan el e-learning hombres y mujeres?