1. El Currículum tiene unas cualidades que lo hacen distintivo de las experiencias curriculares en donde permite ser flexible ya que se se puede modificar y contextualizar, es perfectible pues puede ser adaptado, corregido, enriquecido y manejable en los contextos sociales y culturales; es participativo pues genera espacios para promover la participación de los estudiantes en los diferentes sectores y pueblos del país. Es integral pues con las dimensiones áreas curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje
2. Son la cualidades que lo definen y le dan carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido.
3. Las características del CNB generan una mejor interpretación ya que le dan un carácter distintivo frente a las diversas experiencias curriculares, siendo estas: Flexible, perfectible, participativo, integral
4. Proyectan una situación social que los estudiantes han de afrontar.
5. Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular, toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa
5.1. La concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles, siendo estos: Nivel Nacional, nivel Regional, Nivel local
5.1.1. Cada uno de los niveles constituye generalmente los procesos informativos del sistema educativo.
6. Características
6.1. Los ejes del Currículo son: Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de género, de etnia y social, Educación en valores, vida familiar, vida ciudadana, desarrollo sostenible, seguridad social y ambiental, formación en el trabajo, Desarrollo Tecnológico
6.1.1. Los ejes del currículo ayudan a mejorar la calidad de vida de cada uno de los estudiantes promoviendo actividades de aprendizaje tomando como base los pilares de la educación
7. Componentes
7.1. Es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar
7.1.1. Los componentes del Currículo se fundamenta en individuo, área del conocimiento y el contexto.
7.1.1.1. Las competencias se dividen en competencias marco estas constituyen los grandes propósitos de la educación; las competencias de eje señalan los aprendizajes (conceptuales, actitudinales y procedimentales), las competencias de área constituye lo que anteriormente se le llamaba clase o materia; competencias de grado o etapa estas son las que determina al grupo que pertenece el estudiante.
8. Ejes del Currículo
9. Concreción curricular
10. Categorías Personales
10.1. Los estudiantes tienen el protagonismo del proceso de enseñanza aprendizaje, los Padres de familia son los primeros educadores directamente involucrados, los docentes tienen el papel de orientadores del aprendizaje; la labor es formar personas libres y responsables; los consejos de educación, los administradores educativos, las comunidades, administradores escolares y los equipos técnicos su papel es participar, vincular el mejoramiento de la calidad educativa, fortalecer la participación del proceso educativo, mejorar la calidad y facilitar la descentralización curricular
10.2. Acá se abordan los agentes educadores, es decir, a todas las instituciones que tienen que ver directamente con el proceso de aprendizaje.
10.2.1. Son todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, siendo estos los alumnos, madres y padres de familia, los docentes, los consejos de Educación, los Administradores Educativos, las Comunidades, los administradores escolares, los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüistícos
11. Reforma Educativa
11.1. Establece históricamente como ha devenido el proceso de cambios y reformas en materia educativa en el país.
11.1.1. Roselió (citado por Demarchi, 1960) ubica entre las corrientes educativas, la relativa a las reformas escolares, afirmando que la palabra "reforma" convendría a la época que se extiende a partir de la primera guerra mundial.
11.1.1.1. Este proceso inicia mediante la firma de los Acuerdos de Paz en 1996
12. Pilares de la educación
12.1. Se definen como los aspectos en los que se apoya el proceso de aprender a lo largo de la vida
12.1.1. Los pilares de la educación se dividen en cuatro: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir
12.1.1.1. Aprender a conocer se refiere a los contenidos conceptuales: ideas, teorías, definiciones, representaciones adquiriendo instrumentos para la comprensión.
12.1.1.2. Aprender a hacer se refiere a las capacidades, habilidades, destrezas, estrategias que ayudan a mejorar y surgir en el entorno.
12.1.1.3. Aprender a ser ayuda a identificar cada una de las características que hacen de cada persona única y diferente a los demás incluso la educación ayuda al desarrollo global e integral de la persona tomando en cuenta el cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual.
12.1.1.4. Aprender a convivir contribuye a enfrentarnos a cada una de las vivencias que se presenten en la sociedad.
13. Transformación Curricular
13.1. Hacer cambios que provoquen modificaciones a los elementos básicos y componentes, los actores, enfoques y a otros procesos de enseñanza-aprendizaje.
13.1.1. La transformación curricular hace énfasis a varios enfoques los cuáles son: Enfoque funcionalista, enfoque conductual-organizacional, enfoque constructivista y enfoque socioformativo
13.1.1.1. Propone el mejoramiento de la calidad de la educación y con un respaldo de un currículum elaborado fortaleciendo el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía
14. Modelo de Competencias
15. Marco Filosófico
15.1. Evidencia el énfasis en el concepto de competencias
15.2. Nos referimos a los elementos determinantes en cuanto a la orientación del proyecto educativo del Estado
15.2.1. Evidencia el énfasis en el concepto de competencias
15.2.2. El marco filosófico se centra en la persona humana por lo que tiene varias características siendo estas: enfoque, fundamentos, principios, políticas, fines
15.2.2.1. Cada característica ayuda a promover el desarrollo personal promoviendo un intercambio social en los centros y ámbitos educativos en donde hay interacciones con otros sujetos.
15.2.2.2. Los fundamentos que apoyan al marco filosófico son: Fundamento filosófico, fundamento antropológico, fundamento sociológico, fundamento psicobiológico, fundamento pedagógico
15.3. Las competencias se evidencian por medio de principios, siendo estos: Pertinencia, calidad, formar competencias, papel del docente, esencia de las competencias, componentes de una competencia.
15.3.1. Cada uno de los principios ayuda en conjunto a cumplir cada una de las competencias para lograr el perfil del niño egresado según el nivel