1. SEGUIMIENTO DURANTE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1. Discución
1.1.1. Discute con tus alumnos si aquello que les has enseñado tiene una lógica, tiene un aplicación total o parcial en la vida real
1.2. Definición
1.2.1. Haz que tus alumnos definan los conceptos que les has enseñado en tu sesión lectiva.
1.3. Perspectiva
1.3.1. Haz que tus alumnos interaccionen entre ellos para que por ellos mismos descubran si su aprendizaje es el correcto, es decir, si coinciden en lo que han aprendido.
1.4. Listado
1.4.1. La creación de listados a modo de glosario es una práctica realmente útil y eficaz de cara a la asimilación de los conceptos explicados en una sesión lectiva o en una Unidad Didáctica.
1.5. Esquema
1.5.1. Siempre que sea posible, transforma los conceptos de tu sesión lectiva en forma de esquema.
1.6. Examen
1.6.1. Examinar a tus alumnos es una forma más de comprobar si tus alumnos han captado tus enseñanzas.
1.7. Justificación
1.7.1. Procura que tus alumnos, en la medida de lo posible, justifiquen y defiendan aquellos contenidos adquiridos en tus clases.
1.8. Conexión
1.8.1. Enseña a tus alumnos a conectar un concepto con otro concepto trabajado previamente en tus sesiones lectivas.
1.9. Crítica
1.9.1. La crítica no siempre es una forma fácil de demostrar que tus alumnos van entendiendo tus explicaciones.
1.10. Composición
1.10.1. Elaborar una composición a partir de las enseñanzas recibidas es otra forma de afianzar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1.11. Test
1.11.1. A diferencia del examen, un texto es un tipo de prueba mucho más breve, directa, cerrada y que sirve para comprobar in situ el grado de comprensión de tus alumnos.
1.12. Repetición
1.12.1. Aunque no es una de mis fórmulas preferidas en cuanto a comprobar el grado de comprensión de mis alumnos, la repetición de determinados conceptos en según qué asignaturas
1.13. Comparación
1.13.1. La comparación de dos conceptos es clave para el afianzamiento de dichos conceptos.
1.14. Resolución
1.14.1. La resolución permite al docente comprobar que se ha ido más allá del mero aprendizaje memorístico de una enseñanza.
1.15. Representación
1.15.1. La representación o dramatización de los conceptos adquiridos por los alumnos es una magnífica estrategia para afianzar el aprendizaje de tus alumnos
1.16. Rol
1.16.1. Esta es otra forma excelente que tienes de comprobar si tus alumnos han captado tus enseñanzas durante una sesión lectiva.
1.17. Representaciones
1.17.1. A través de herramientas como Prezi o Powerpoint, tus alumnos pueden realizar presentaciones de los contenidos trabajados en clase.
1.18. Proyecto
1.18.1. Aunque algo más ambicioso, el proyecto sigue siendo tremendamente significativo para comprobar el grado a consolidación de los contenidos.
1.19. Velocidad
1.19.1. Una métrica muy interesante para comprobar lo que sabe el alumno se centra en la velocidad con la que es capaz de demostrar aquello que sabe.
1.20. Error
1.20.1. Dar a corregir el error a un alumno sobre un determinado contenido es otra excelente herramienta de cara a la consolidación del aprendizaje.
2. CUALIDADES DEL DOCENTE
2.1. Es competente.
2.1.1. Domina la asignatura a su cargo y también conoce un método para enseñarla.
2.2. Se relaciona adecuadamente.
2.2.1. Establece relaciones basadas en la colaboración y el respeto con los estudiantes.
2.3. Gusta de su trabajo.
2.3.1. Disfruta de su trabajo como docente y de la materia que imparte, y contagia este entusiasmo a los estudiantes.
2.4. Es flexible.
2.4.1. Ante una situación especial o problema es capaz de efectuar cambios en lo programado o buscar nuevas formas de enseñarlo.
2.5. Es creativo.
2.5.1. Genera situaciones de aprendizaje motivadoras y atractivas.
2.6. Es dedicado.
2.6.1. Los docentes deben verificar si sus estudiantes responden bien a las instrucciones y pueden detectar en ellas quién debería asumir la responsabilidad primaria de diversos aspectos del aprendizaje.
2.7. Es crítico.
2.7.1. Analiza y evalúa situaciones. Plantea preguntas que lleven a los estudiantes a desarrollar estas capacidades.
3. LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
3.1. Principio clave número 1: Los estudiantes están más motivados cuando se sienten competentes para hacer lo que se espera de ellos
3.1.1. La confianza en uno mismo y en la propia eficacia, así como las expectativas de éxito, se vinculan a resultados positivos, como memorizar mejor el material aprendido, usar mejor las estrategias de estudio y obtener mejores calificaciones.
3.2. Principio clave número 2: Los estudiantes están motivados para participar en el aprendizaje cuando perciben vínculos estables entre sus acciones y los resultados.
3.2.1. los docentes tienen que asegurarse de que los estudiantes atribuyan sus resultados de una manera sana, que fomente la motivación, incluso después de un bajo desempeño.
3.3. Principio clave número 3: Los estudiantes están motivados para participar en el aprendizaje cuando valoran el tema y tienen claro el propósito
3.3.1. Los docentes que dan instrucciones no competitivas, vinculando las tareas de aprendizaje a los intereses de los estudiantes y a los objetivos personales
3.4. Principio clave número 4: Los estudiantes dirigen su atención hacia el aprendizaje o lo evitan según las emociones que experimentan
3.4.1. Las emociones positivas de satisfacción y orgullo que se experimentan cuando las cosas salen bien durante un ejercicio de matemáticas o una tarea de redacción difíciles, da lugar a una “satisfacción con la tarea” que anima a los estudiantes a buscar tareas de aprendizaje similares.
3.5. Principio clave número 5: Los estudiantes son más persistentes en el aprendizaje cuando utilizan estrategias de regulación de su propia motivación
3.5.1. Los estudiantes con más bajo rendimiento necesitan la ayuda de los docentes para lograr metas a largo plazo. Una formación en buenos hábitos de trabajo y compartir estrategias de regulación eficaces con sus estudiantes los beneficia.
3.6. Principio clave número 6: Los estudiantes están motivados para participar cuando pueden regular cómo realizar las actividades de aprendizaje
3.6.1. Los docentes deben verificar si sus estudiantes responden bien a las instrucciones y pueden detectar en ellas quién debería asumir la responsabilidad primaria de diversos aspectos del aprendizaje.