1. El currículo debe provocar un trabajo que implique decisiones coherentes y significativas con el propósito de corresponder al contexto y a los desafíos de tiempo.
1.1. El currículo implica un marco teórico y filosófico
1.1.1. El maestro desde su pensamiento y accionar crítico es el ejecutor de procesos que permiten intercambio, generación y difusión del conocimiento.
2. Concepto Polisémico:
2.1. El currículo es un término amplio y complejo, que va desde amplio y complejo, que va desde las acepciones del diccionario de la lengua española en la que se define como “plan de estudios” o “conjunto de estudios y prácticas destinados a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
2.1.1. El currículo es un concepto que aunque no puede reunir toda la complicada realidad educativa “sí que se ha convertido en uno de los núcleos de significación más densos y extensos para comprenderla en el contexto social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha institucionalizado.” (Gimeno, 2010, pág. 11).
2.2. Desde estas apreciaciones puede entenderse que “el currículo noes un concepto sino una construcción cultural” (Grundy, 1998).
3. Teoría y praxis curricular
3.1. La teoría curricular nos enfrenta a la comprensión profunda de conceptos como educación, pedagogía, didáctica. La educación con su implicancia en lo real y cultural; la pedagogía como ciencia de reflexión sobre los fenómenos educativos, y la didáctica a partir de los procesos educativos para lograr aprendizajes.
3.1.1. Una praxis se expresa mediante experiencias en el aula; en la que los protagonistas son docentes y estudiantes.
4. El currículo y el docente
4.1. Se refiere a todo el ámbito de experiencias, de fenómenos educativos y de problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su práctica profesional y el alumnado vive su experiencia escolar.” (Bolívar, 2008).
4.1.1. Las acciones educativas están adscritas a la planificación; los objetivos que soportan la planificación, los procesos, la metodología y la misma evaluación; los contenidos que deben ser propuestos con la complejidad de cada nivel y ser transdisciplinarios porque se constituyen en los datos, la información validada, rigurosa, coherente, que debe ser una respuesta al modelo pedagógico curricular.
4.1.1.1. Un profesor es una persona que ha aprendido a enseñar y se halla capacitada para ello.
5. Discusiones a partir de las experiencias
5.1. La falta de estrategias para que los diversos niveles curriculares logren mantener coyuntura, pues el sistema educativo de nivel superior con todas las normativas y disposiciones a través de su órgano rector, establece lineamientos que luego desde lo mesocurricular, que implica el ámbito institucional, no siempre son cumplidos porque existen tres puntos centrales: responsabilidad, compromiso y liderazgo.
5.1.1. La experiencia curricular ha demostrado que los involucrados deben tener una sólida formación, así como el convencimiento de que los cambios tienen consecuencias futuras”. (Fernández, 2010).
6. Conclusiones
6.1. * Los docentes deben conocer su área del conocimiento sin desmedro de otras áreas, porque deben fortalecerse através de grupos de trabajo, de investigación para abordar las problemáticas desde una visión compleja, transdisciplinaria e interdisciplinaria.
6.1.1. * Si se aspira a la calidad educativa deben existir compromisos claros que se plasmen en un gran proyecto curricular como el resultado de distintas voces.