1. Minibasket
1.1. Edad correcta para comenzar
1.1.1. Entre los 8 y 9 años de edad
1.1.2. cuando el niño es capaz de practicar juegos colectivos en beneficio de mejorar sus cualidades físicas y motrices
1.1.3. desarrollo de cualidades psíquicas
1.1.4. lo ideal es una educación física de base adecuada
1.1.4.1. Es entre los 4-7 años de edad
2. Enseñanza-aprendizaje
2.1. ¿Porque se considera errónea?
2.1.1. Desconocimiento del proceso evolutivo del ser humano
2.1.2. Desconocimiento de los mecanismos que intervienen en el acto motor
2.1.2.1. PERCEPCIÓN-DECISIÓN- EJECUCIÓN.
2.1.3. Falta de análisis estructural en deportes colectivos cuya complejidad obliga a que se conozcan sus componentes
2.1.3.1. principios generales y específicos de ataque y de defensa
2.1.3.2. los medios técnico-tácticos individuales
2.1.3.3. colectivos básicos y colectivos complejos
2.1.3.4. la utilización del espacio, de la canasta o del balón
2.1.3.5. conocimiento exhaustivo de las reglas de juego
3. Situación Actual de la enseñanza
3.1. Entrenamientos de iniciación
3.2. Minibasket y infantil
3.3. Encontramos algunas problemáticas
3.3.1. Calentamientos específicos con niños
3.3.2. Ejercicios poco participativos
3.3.3. Excesiva utilización de ejercicios analiticos
3.3.4. Entrenamientos demasiado intensos
3.3.5. Escasa comunicación entre entrenador-alumno
3.3.6. Entrenamientos monótonos
3.3.7. Escasos intereses
3.3.7.1. el proceso de enseñanza-aprendizaje
3.3.7.2. por desarrollar la capacidad táctica individual o colectiva básica (inteligencia motriz)
4. Técnicas de enseñanza
4.1. Metodos
4.1.1. Recursos didácticos
4.1.2. Estrategia en la práctica
4.1.3. Estilo de enseñanza
4.1.4. Técnica de enseñanza
4.1.4.1. Enseñanza a través de modelos
4.1.4.1.1. Instrucción directa
4.1.4.2. Enseñanza a través de la búsqueda
4.1.4.2.1. Indagación
5. Otros aspectos de metodología de iniciación son:
5.1. El niño necesita variedad y actividades de corta duración
5.2. El niño está iniciando la etapa de socialización, no está capacitado para situaciones colectivas demasiado complejas
5.3. ofrecerle juegos de azar, de competición, de oposición, que satisfagan sus necesidades
5.4. El egocentrismo del niño hace que necesite la posesión del balón
6. El baloncesto es un juego de indagación
6.1. El niño debe resolver constantemente los problemas motrices
6.1.1. as actividades de enseñanza deben ser juegos más simples
6.1.2. ejemplo juegos de pillar o pequeñas competiciones de 1x1, 2x2
6.1.3. la estrategia en la práctica que debe predominar es la global
6.1.3.1. juegos en los que la esencia del baloncesto de cooperación - oposición esté presente
6.1.3.2. estilo de enseñanza que debe utilizarse en la iniciación es el descubrimiento guiado
6.1.3.3. desarrolla la capacidad táctica y lúdica
7. aprendizaje por imitación o por modelos
7.1. El profesor/entrenador es el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje
7.2. Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida
7.3. Comunicación por parte del entrenador/a al alumno/jugador de esa solución
8. El alumno resuelve problemas y descubre por sí mismo los aprendizajes y capacidades del baloncesto
8.1. El mejor aprendizaje es el que uno-a descubre
8.2. Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz del jugador
8.3. El papel del jugador es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje
9. Estrategia en la práctica
9.1. Concepto y justificación
9.1.1. la palabra método es hacerlo de forma global o analítica
9.2. Estrategia en la práctica globalizadora
9.2.1. Cuando se presenta el modelo o la actividad de forma completa
9.2.1.1. La totalidad de la tarea propuesta
9.3. Estrategia en la práctica analítica
9.3.1. Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado
9.3.1.1. En iniciación se pueden hacer juegos de 1x0 o 2x0 en los que existan obstáculos indirectos sin importancia de técnica
9.3.1.2. se utilizarán ejercicios analíticos en momentos puntuales para mejorar ejecución técnica
9.4. Aplicación en la enseñanza del baloncesto
9.4.1. Complejidad de la tarea
9.4.1.1. Cuanta mayor complejidad tenga la tarea
9.4.2. Organización de la tarea
9.4.2.1. La ejecución no tiene estructura estable y su secuencia varía en función de muchos factores
9.4.3. Edad
9.4.3.1. es global hasta aproximadamente los 11-12 años
9.4.3.2. hasta la fase prepuberal, 11-12 años la única estrategia de práctica que se debe utilizar es la global
9.4.4. Objetivo de enseñanza-aprendizaje
9.4.4.1. se busca un perfeccionamiento técnico de la ejecución y su mayor eficacia
9.4.5. Formación del profesor
9.4.5.1. determinar el uso de una u otra estrategia
10. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
10.1. orientaciones individualizadas para cada situación
10.2. el proceso de enseñanza por parte del primero y aprendizaje por parte del segundo
10.3. se pueden determinar dos grandes grupos de estilos didácticos o estrategias metodológicas
10.3.1. mando focalizado (comand)
10.3.1.1. asignación de tareas
10.3.2. descubrimiento individual o grupal (discovery)
10.3.2.1. comprende en distintos grados la enseñanza recíproca
11. Sugerencias prácticas
11.1. Modo directo
11.2. Asignación de tareas
11.3. Descubrimiento guiado
11.4. Resolución de problemas
12. El mando directo
12.1. Preparación previa a la clase
12.1.1. Rol maestro
12.1.1.1. Predetermina objetivos, actividades y su orden, volumen de trabajo, patrón de organización y clase de disciplina
12.1.2. Rol del alumno
12.1.2.1. Asume la norma disciplinaria
12.2. Ejecución
12.2.1. Rol maestro
12.2.1.1. Transmite la información por medio de los diversos canales de comunicación
12.2.2. Rol del alumno
12.2.2.1. Sigue las instrucciones, el ritmo, participa o no según lo ordene el profesor
12.3. Refuerzo
12.3.1. Rol maestro
12.3.1.1. Observa la actuación, corrigiendo a intervalos
12.3.2. Rol del alumno
12.3.2.1. Actúa, escucha, trata de corregir su ejecución y responde a las exigencias de los procedimientos evaluación.
13. La asignación de tareas
13.1. Preparación previa de la clase
13.1.1. Rol maestro
13.1.1.1. Predetermina los objetivos, las actividades, las tareas
13.1.2. Rol del alumno
13.1.2.1. Comienzan a influir las decisiones del maestro
13.2. Ejecución
13.2.1. Rol maestro
13.2.1.1. Toma decisiones sobre cantidad, disciplina, calidad
13.2.2. Rol del alumno
13.2.2.1. Desarrolla la compenetración cognitiva en su nivel diferenciado y puede sentirse aceptado pese a la diferencia entre él y el maestr
13.3. Refuerzo
13.3.1. Rol maestro
13.3.1.1. Determina el momento de diferenciar las pautas de evaluación de acuerdo con el diferente carácter de la serie de tareas
13.3.2. Rol del alumno
13.3.2.1. Se inicia el desarrollo de la autoevaluación
14. Enseñanza recíproca
14.1. Preparación previa de la clase
14.1.1. Rol maestro
14.1.1.1. Decide qué tema y tareas, el patrón de organización de la clase y el material.
14.1.2. Rol del alumno
14.1.2.1. Traer su propio equipo al entrenamiento, puede que no sea suficiente
14.2. Ejecución
14.2.1. Rol maestro
14.2.1.1. Se explica una tarea simple
14.2.2. Rol del alumno
14.2.2.1. Ambos jugadores escuchan
14.3. Refuerzo
14.3.1. Rol maestro
14.3.1.1. Moverse y corregir únicamente a los observadores
14.3.2. Rol del alumno
14.3.2.1. Proceso de comunicación con el compañero observador
15. La enseñanza individualizada
15.1. Preparación de la clase
15.1.1. Rol maestro
15.1.1.1. Decisiones acerca de selección de la materia
15.1.2. Rol del alumno
15.1.2.1. Recibe y acepta el plan general de tareas
15.2. Ejecución
15.2.1. Rol maestro
15.2.1.1. La observación es lo importante
15.2.2. Rol del alumno
15.2.2.1. Cada uno lleva a cabo el programa independientemente
15.3. Refuerzo
15.3.1. Rol maestro
15.3.1.1. Ayuda solo si es necesario
15.3.2. Rol del alumno
15.3.2.1. Propia evaluación
16. El descubrimiento guiado
16.1. Preparación previa de la clase
16.1.1. Rol maestro
16.1.1.1. Determina el tema, la tarea y dar una consigna intencionadamente dirigida a provocar en el alumno una elección tras presentarle una decisión
16.1.2. Rol del alumno
16.1.2.1. Decidir la siguiente alternativa progresar sin saberlo hacia el conocimiento que pretende el entrenador
16.2. Ejecución
16.2.1. Rol maestro
16.2.1.1. Presentar sucesivas alternativas en forma de preguntas. Democratizar el procesor
16.2.2. Rol del alumno
16.2.2.1. Progresar hacia el conocimiento sin saberlo. Descubrir la solución por sí mismo
16.3. Refuerzo
16.3.1. Rol maestro
16.3.1.1. Ajustar la evaluación a cada paso del procesor
16.3.2. Rol del alumno
16.3.2.1. Comprometerse en sus decisiones, participar activamente en el desarrollo de la clase
17. Resolución de problemas
17.1. Preparación previa de la clase
17.1.1. Rol maestro
17.1.1.1. Decisiones respecto a la materia, la serie de problemas, anticipo de soluciones, distribución de los equipos, organización de la clase
17.1.2. Rol del alumno
17.1.2.1. No participa todavía
17.2. Ejecución
17.2.1. Rol maestro
17.2.1.1. Presentar los problemas
17.2.2. Rol alumno
17.2.2.1. Recibe el problema, elige el espacio, inicia el proceso individualizado, responde a los estímulos y ofrece sus propias soluciones
17.3. Refuerzo
17.3.1. Rol maeatro
17.3.1.1. Calificar en todo momento, desde las primeras palabras hasta la última sugestión
17.3.2. Rol del alumno
17.3.2.1. Establecer relación bilateral con su maestro
18. Factores que influyen en el aprendizaje
18.1. La motivación
18.1.1. es el factor más importante del aprendizaje ya que sin ésta es prácticamente imposible aprender
18.2. El tiempo de aprendizaje
18.2.1. Es obvio que si el niño no realiza actividad física no aprende por tanto es muy importante aumentar este tiempo en cada clase o entrenamiento
18.3. Tiempos de enseñanza
18.3.1. Tiempo de programa
18.3.2. Tiempo útil o tiempo funcional
18.3.3. Tiempo disponible para la práctica
18.3.4. Tiempo de compromiso motor
18.3.5. Tiempo empleado en la tarea
18.4. Otros factores
18.4.1. Transferencia
18.4.2. Influencia medioambiental
18.4.3. Edad
18.4.4. Sexo
18.4.5. Talento
18.4.6. Experiencia previa
18.4.7. Distribuir la práctica para conseguir mayor eficacia en el aprendizaje
18.4.8. Retención
18.4.9. Influencia del entrenador
19. Retroalimentación
19.1. La actuación del entrenador
19.1.1. Para el entrenador/profesor esta intervención es más que una evaluación sobre la acción
19.1.1.1. insuficiencia en los resultados
19.1.1.1.1. Errónea interpretación por parte del jugador de sus propias sensaciones
19.1.1.1.2. Falta de atención selectiva a los estímulos que van a facilitarle la ejecución y el correcto control del movimiento
19.1.1.1.3. Carencia de la información necesaria sobre algunos aspectos del movimiento
19.2. Tipos de retroacción = feedback
19.2.1. cuando es el entrenador/a el que facilita la información, podemos considerar dos clases claramente diferenciadas
19.2.1.1. Propioceptivo o interno
19.2.1.1.1. Suplementario o externo
19.2.1.2. Según el modo de especularlo
19.2.1.2.1. Auditivo
19.2.1.2.2. Visual
19.2.1.2.3. Mixto
19.3. La utilización del conocimiento de los resultados
19.3.1. Tres posibilidades: mientras se está realizando la acción
19.3.1.1. Tiempo en el que transcurre la acción
19.3.1.1.1. Durante la acción CONCURRENTE
19.3.1.1.2. Justo a fina TERMINAL
19.3.1.1.3. Después de la acción RETARDADO