1. Generalidades
1.1. Origen del concepto
1.1.1. Surge en 1970 en el ámbito laboral y a partir de 1990, se empezó a implementar en diferentes niveles educativos.
1.2. Definición de Competencia
1.2.1. Integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona desempeñarse en un contexto
1.3. Tipo de competencias
1.3.1. Aunque no hay un consenso, se pueden identificar competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
2. Principios
2.1. Personalización:
2.1.1. Requiere que el docente conozca, desarrolle y acompañe a sus estudiantes porque reconoce que todos aprenden en tiempos y ritmos diferentes.
2.2. Resultado:
2.2.1. Evalúa el desempeño lo que los estudiantes a partir de demostrar sus conocimientos, actitudes, valores, habilidades y comportamientos.
2.3. Transdisciplinariedad:
2.3.1. No busca el dominio de muchas disciplinas sino la articulación de las disciplinas que interactúan en un campo del saber y saber-hacer.
3. Diferencias
3.1. Ritmo del aprendizaje
3.1.1. En el tradicional el aprendizaje avanza según el plan de estudios
3.1.1.1. En el MEBC el aprendizaje avanza según del dominio de competencias del estudiante.
3.2. Programa educativo
3.2.1. En el tradicional un profesor diseña, implementa y evalúa para un salón de clase.
3.2.1.1. En el MEBC los profesores trabajan en conjunto para diseñar, implementar y evaluar a un estudiante.
3.3. Sistema de evaluación
3.3.1. En el tradicional se hace para clasificar los estudiantes (se mide una sola vez).
3.3.1.1. En el MEBC mide el progreso en el dominio del estudiante (puede tomar la evaluación varias veces)
4. En la práctica
4.1. Abordaje transdisciplinar
4.1.1. Tiene un efecto positivo en la motivación de los estudiantes y en el aprendizaje.
4.2. Aprendizaje autónomo
4.2.1. Requiere entregar diferentes recursos a los estudiantes que favorezcan el auto-aprendizaje.
4.3. Implementación
4.3.1. Conlleva importantes implicaciones curriculares, didácticas y de evaluación para garantizar una adecuada apropiación.
5. Evaluación
5.1. Formativa y sumativa
5.1.1. Promueve la evaluación formativa para ajustar el proceso de enseñanza – aprendizaje según las necesidades del estudiante, y la evaluación sumativa para medir el nivel de dominio del estudiante, en varias oportunidades.
5.2. Notas y calificaciones
5.2.1. Mide el nivel de dominio de competencias del estudiante (básico, medio, avanzado) identificando oportunidades para seguir aprendiendo.
5.3. Aprendizaje transferible
5.3.1. Se espera que los estudiantes comprendan los conceptos que plantean los estándares y sean capaces de aplicarlos en la cotidianidad.
6. Crítica
6.1. Educación al servicio de la economía
6.1.1. Pone al estudiante al servicio de las dinámicas del mercado y no al servicio del estudiante.
6.2. Limita el rol de estudiante y del docente
6.2.1. El estudiante es sujeto principal de su formación y el docente solo tiene condición de facilitador.
6.3. Formatea la inteligencia del estudiante
6.3.1. No activa la sinapsis del cerebro sino que atrofia su desarrollo y creatividad al estandarizar el proceso educativo.