1. Desde la interdisciplinariedad
1.1. Enriquece:
1.1.1. Y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio.
1.1.1.1. Aporta:
1.1.1.1.1. Nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares
2. En la contemporaneidad
2.1. En la escuela:
2.1.1. Ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación.
2.1.1.1. En correspondencia
2.1.1.1.1. Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares.
3. Una noción diversa y compleja
3.1. Según Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28):
3.1.1. La palabra “ambiente“ data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio.
3.1.1.1. Se deriva:
3.1.1.1.1. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea.
4. ¿Qué se entiende por ambiente educativo?
4.1. El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (OSPINA, 1999).
4.1.1. Otra de las nociones es:
4.1.1.1. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores
4.1.1.1.1. Intervención del maestro
5. Ambientes docentes
5.1. Implica:
5.1.1. Que las actividades deben representarse en formatos distintos de modo que cada estudiante tenga que superar el ámbito de conocimientos con los que se encuentran cómodos.
5.1.1.1. Es importante:
5.1.1.1.1. Que comprendamos que es lo que debería ocurrir en el aula, entre el profesor, los alumnos y la materia.
6. La enseñanza y el triángulo del aprendizaje
6.1. La parte alta:
6.1.1. El profesor ha de ser indiscutiblemente el líder de cualquier aula eficaz. El liderazgo puede y debe ser compartido con los aprendices, pero la responsabilidad de esta función recae sobre el adulto que por profesión, tradición y la ley esta a cargo del grupo.
6.1.1.1. Los contenidos:
6.1.1.1.1. Se sustenta sobre la realidad, son relevantes para los alumnos, ayudando a comprender y hace a los aprendices mas capaces.
7. Diez competencias
7.1. Cuales son:
7.1.1. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
7.1.1.1. Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
7.1.2. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
7.1.2.1. Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
7.1.3. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
7.1.3.1. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
7.1.4. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
7.1.4.1. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
7.1.5. 5. Trabajar en equipo
7.1.5.1. Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
7.1.6. 6. . Participar en la gestión de la escuela.
7.1.6.1. Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
7.1.7. 7. Informar e implicar a los padres.
7.1.7.1. Favorecer reuniones informativas y de debate.
7.1.8. 8. Utilizar las nuevas tecnologías
7.1.8.1. Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
7.1.9. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
7.1.9.1. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
7.1.10. 10. Organizar la propia formación continua
7.1.10.1. Establecer un control de competencias y un programa- personal de formación continua propios.
8. La evaluación
8.1. Es:
8.1.1. formativa se sitúa en una perspectiva pragmática (Perrenoud, 1991, 1998b) y no tiene ningún motivo para ser estandarizada, ni notificada a los padres o a la administración.
8.1.1.1. Se incluye:
8.1.1.1.1. En la relación cotidiana entre el profesor y sus alumnos, su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros.