1. Estudiantes con alta capacidad intelectual - El modelo sociocultural de Gagné (2009)
1.1. Según el modelo sociocultural, los estudiantes con altas capacidades intelectuales, poseen habilidades naturales superiores no entrenadas y espontáneamente expresadas.
2. Los estudiantes con alta capacidad intelectual requieren de entrenamiento sistemático y un contexto facilitador con trato diferenciado en función de sus características sobresalientes (Betancourt y Valadez, 2016)
2.1. (...) la educación para los estudiantes con alto potencial intelectual ha sido poco atendida por el sistema educativo, entre otras razones, por la creencia de que ya son autosuficientes.
3. Inteligencia Emocional
3.1. (...) está definido como el conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que promueven el bienestar (BarOn, 2009) e influye en la habilidad para afrontar las demandas y presiones del entorno y tener éxito en la vida (BarOn, 1997). (p. 1053)
4. Paradigma Cognitivo de la educación
4.1. (...) las habilidades emocionales de percepción, comprensión y regulación permiten razonar acerca de las emociones, en tanto que la asimilación emocional favorece la mejora del razonamiento propio de la IE (Mayer y Salovey, 1990) y tiene un efecto indirecto en el rendimiento académico (Fernández-Berrocal y Extremera, 2009). (pp. 1053- 1054).
4.1.1. (...) la inteligencia emocional se ha reconocido como un factor significativo para el estudio de competencias y características socioemocionales de alumnos sobresalientes (Prieto y Ferrando, 2008). (p. 1054)
4.1.1.1. La vida emocional de adolescentes con alta capacidad intelectual puede volverse compleja dada su personalidad perfeccionista, sensible e intensa (Castanedo, 1997; Valadez y Gómez, 2010). (p.1054).
5. Resiliencia en adolescentes sobresalientes
5.1. La resiliencia es un conjunto de factores que favorecen el afrontamiento de dificultades en la vida de las personas a través del desarrollo de competencias para hacer frente a las adversidades, superarlas sin sufrir daños permanentes (Peralta, Ramírez y Castaño, 2011) y salir innovado por ellas (Ku, 2011). (p.1054)
5.1.1. Factores Protectores
5.1.1.1. (...) las particularidades cognitivo-afectivas, un ambiente familiar cálido y sin discordias, padres estimuladores, una estructura familiar sin disfuncionalidades y factores socioculturales como el sistema educativo (Jadue, Galindo y Navarro, 2005). (p.1054)
5.1.1.1.1. Red Apoyo
6. Sistema familiar con hijos con alto potencial intelectual
6.1. El contexto familiar influye significativamente en el desarrollo de los niños con alta capacidad intelectual. (p. 1055)
6.1.1. Identificar el potencial de un hijo sobresaliente puede generar sentimientos contradictorios, placer/orgullo frente al temor de no estar capacitados para cubrir las necesidades a las que se enfrentarán y no tener claro de qué manera pueden orientarlos (Valadez y Gómez, 2010). (p.1055)
7. Enfoque estructural sistémico
7.1. Desde un enfoque sistémico, la familia es de suma importancia, ya que su organización, comunicación y tipo de relaciones influyen en el papel que toma cada uno de los miembros. (p. 1055)
7.1.1. En una familia hay dos sistemas de coacción que hacen que se mantengan a sí misma:
7.1.1.1. 1. Las reglas que gobiernan su organización, tales como la jerarquía y la complementariedad de funciones.
7.1.1.1.1. 2. Las expectativas que tienen entre sí sus miembros.
8. Modelos de Familia
8.1. Nardone (2015) advierte que la funcionalidad familiar se relaciona directamente con la flexibilidad que tiene la familia para adaptarse a los cambios de la vida conservando su esencia principal. (p.1056)
8.1.1. El modelo hiperprotector
8.1.1.1. Se puede llegar a promover dependencia en hijos poco tolerantes. El trato dócil de padres democrático-permisivos puede derivar en hijos con muchas libertades y poco sentido de responsabilidad.
8.1.1.1.1. Modelo sacrificante
9. Sistema escolar y alto potencial intelectual
9.1. Escuelas Inclusivas
9.1.1. Hay diversidad en los programas que favorecen el alto potencial de los estudiantes con alto potencial intelectual.
9.1.1.1. En cuanto al aprendizaje, es importante considerar el contexto del aula, ya que estos alumnos pueden aprender rápidamente y con mayor profundidad que el resto de sus compañeros.
10. Método
10.1. Enfoque mixto comparativo
10.1.1. Se recolectó información cuantitativa y cualitativa para evaluar el efecto que pueden tener los factores sistémicos, internos y externos, que influyen en la motivación y permanencia de alumnos con alto potencial intelectual en un centro educativo extracurricular (CEE).
11. Modelo Investigación
11.1. Modelo pedagógico
11.1.1. Promueve la investigación y la innovación, y les permite desarrollar actitudes científicas en un ambiente de trabajo participativo, colaborativo, de responsabilidad y compromiso. (p. 1057)
12. Participantes
12.1. La muestra quedó conformada por 40 alumnos del CEE que se encontraban cursando el segundo año de secundaria. (p.1058)
13. Escala de Resiliencia para Adolescentes (READ).
13.1. Su finalidad es medir la resiliencia en adolescentes de 13 a 20 años (Von Soes et al., 2010). (p.1058)
13.1.1. Ha sido adaptada en diferentes idiomas, se utilizó la versión en español (Ruvalcaba, Gallegos y Villegas, 2015) dirigida a adolescentes mexicanos, consta de 22 ítems con escala tipo Likert donde el número 1 significa “totalmente en desacuerdo” y el 5 “totalmente de acuerdo”. (p.1058)
14. Inventario BarOn ICE: N/A.
14.1. Cuestionario que mide un conjunto de habilidades no cognitivas, competencias y destrezas que influyen en la habilidad para tener éxito y ajustarse a las demandas y presiones del ambiente (Ugarriza y Pajares, 2005). (p.1059)
15. Entrevista Semiestructurada
15.1. Se creó con el objetivo de recolectar información relevante acerca de la familia e identificar aspectos significativos de su organización. También se buscó valorar su experiencia dentro del centro educativo para jóvenes sobresalientes. (p. 1059)
16. Genograma
16.1. Es una representación gráfica en forma de árbol genealógico que incluye información sobre la estructura familiar, los datos demográficos de los miembros y el tipo de las relaciones. (p. 1059)
17. Resultados
17.1. Análisis cuantitativo
17.1.1. Se desarrolló a partir de una análisis estadístico de las pruebas aplicadas indicaron que existe una fuerte correlación positiva entre los puntajes totales de resiliencia e inteligencia emocional (r= .762, p< .001). Pero también se hizo un análisis a través de n la prueba Mann-Whitney-Wilcoxon. (p. 1060)
17.1.1.1. Análisis cualitativo
17.1.1.1.1. Se hizo un análisis a partir de genograma de cada una de las familias de las estudiantes investigados por la I.E.